三位语文特级教师《阿房宫赋》课例的比较-最新教育文档

三位语文特级教师《阿房宫赋》课例的比较

王荣生教授曾提出“应该从教学内容的角度审视课堂教学，将关注的重点从‘怎么教’转向‘教什么’。”新课改的进行极大推动了语文教育的发展，也促进了语文教育理念的不断革新。但是，不管进行怎样的课程改革，“教什么”的问题依然是一线语文教师密切关注和亟待解决的问题。 一.教学目标的确定

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。语文教学目标的制定是有严格的理论依据，并不是随意确定的，语文教师也不能凭借自己的教学经验来确定。在制订语文教学目标时，需要综合各方面的因素，要充分考虑到学情、文体、教材、教师自身，更要参照语文课程标准。

通过比较三位语文特级教师的主教学目标，我们可以看出他们都是紧紧围绕高中文言文教学的重要内容。教师们的教学目标集中、明确，紧扣学情，意在提高学生的语文能力展开的教学。并且三位特级教师都能够根据“赋”的文体特点来设计教学目标，教学过程中充分肯定学生们的主体地位，注重教授给他们学习文言文的方法。

综合教师、学情等多方面的因素，三位教师在主教学目标的设计上也各有千秋。最突出的就是教学目标的输出方式不同。黄

玉峰和黄厚江老师的教学目标输出方式是隐性的，他们在课堂上并没有直接展示本节课的教学目标，而是跟随教师们的巧妙设计，一步步实现教学目标，而白素云老师所呈现的教学目标是显性的，她在开课之时，就简单明了地告诉学生这节课的主要任务就是欣赏《阿房宫赋》的结构和语言之美。教学目标侧重点也不同。白素云老师从欣赏的角度出发，教学重点定位在赏结构、品语言上，意在提高高中生的文言文鉴赏能力；黄厚江老师将目标放在赋的理解和欣赏上，重点掌握“赋”的阅读方法；黄玉峰老师十分重视文言文的朗读教学，在不断的朗读中品味“赋”的语言特点。

二.教学内容的选取

王荣生先生曾经说过“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”从中，我们可以看出，教师在实际教学中确定的教学内容关乎一堂课的成败。

（一）白素云：欣赏文本结构、语言，提高审美能力 白素云老师的这堂课是从欣赏的角度出发，整个教学由“赏结构”“品语言”“学写法”这三个审美环节构成。三个环节形成一个有机的整体，即：整体一局部一整体，避免了语文教学中“只见树木，不见森林”的教法。

“赏结构”时，老师抛出三个大问题：作者在写阿旁宫时先、

后写了什么；前后有什么联系；从结构中能否看出作者的写作意图。学生在步步解决问题的过程中，概括了文章的内容，进而总结出文章的三个层次。教师注重引导学生分析各段文字的内在联系，结合“赋”的特点总结出文章前后是如何有机联系起来的。通过分析，学生明确一、二段引发第三段的议论，第四段则是以历史的眼光将史实与现实相结合，由此，学生轻松概括出文章结构严谨、巧妙的特点。

“品语言”时，白素云老师引导学生画出自认为精彩的句子，并从中选取具有代表性的语句，师生共同欣赏。从“毕”到“一”体现出赋“跳跃”的特点；一“兀”一“出”涵盖甚广，也为下文埋下了伏笔……集中分析文中六句话，在老师的精心点拨下，总结出文中使用做多的一种写法是夸张，具有真实的表达效果；文章后半部分采用了议论的写法，形象生动、不干枯。 “学写法”时，将《阿房宫赋》和《过秦论》这两篇文章从内容和形式、材料的详略安排、艺术构思等方面进行比较，总结出两篇文章都是借古讽今，均涉及相同的史料，并提出“爱民”“仁政”的主张，并且都使用了“赋”的写法。但是，《过秦论》中详写陈涉起义的这段史料来“言志”；《阿房宫赋》略写陈涉起义的史料，借助?S富的想象来“托物言志”。从这几方面进行比较，一方面能够看出《阿房宫赋》确实是一篇华美之作，另一方面旨在教给学生这篇文章的写法，当他们自己在写作时也可以学以致用。

（二）黄厚江：整体感知下教文言文阅读方法

黄厚江老师在讲授《阿房宫赋》这一课时，起初主要是跟学生一起探讨几个具有普遍性的问题，其实这就是带领学生对文句进行理解，整体感知文本。师生共同梳理内容，能够让学生更深一层地理解文本。在学生对文本有了一定的了解后，黄厚江老师大胆地将这篇文章缩成一段话，让学生来填空，学生在措词时既概括了文章内容，也加深了对文本的理解。紧接着，将学生分为四组，带着问题再读课文，教给学生理解文言文的方法，挖掘作者的写作意图，并总结出文章的写作手法。

在学生们更进一步地理解文本后，黄厚江老师随即引导学生转向这篇文章的学习重点和难点，那就是对“赋”的理解和赏析。阅读教学，就需要教师带着学生在文本中进进出出走几个来回，这一过程能让学生们充分认识到“赋”铺垫蓄势的特点，感受铺陈所特有的表达效果，而且也为文章主旨的理解埋下伏笔。 理解文章的主旨，黄厚江老师采用的是比较的方法。他将自己改写的结尾与原文进行比较，让学生们自由发挥，评价两者的优、缺点。学生们从语言、思想内容、结构等方面进行了品评，进而对文本的主旨有了更深刻的理解，更重要的是学生们不仅仅理解了文章的主旨，还在对比中对文章的思路结构、语言特点都有了比较深刻的认识，而这个认识，它不是简单的一个概念、一个理论，而是一个自我构建的形成过程。 （三）黄玉峰：从切分段落入手，品语言特点