课堂教学情境创设的有效性

谈“课堂教学情境创设的有效性”

青铜峡市五小 朱国栋

数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”增强教学效果，而有目的创设的教学环境。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。

新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故事情节。上课时我们老师只是问“图上有谁？干什么？美丽吗？请你来说说这个故事”。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了，还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情境而“作秀”。

数学课的情境设计应遵循以下原则： 1、 目的性原则。

就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么，教学目标应做到心中有数。

2、趣味性原则。

兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点 和认 识规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。

3、 现实性原则。

数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴进学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉进数学和生活的距离，培养学生的数学意识。

4、 思考性原则。

问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。

那么究竟如何提高数学课情境创设的有效性呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、 淡化“生活味”，强化“数学味”

我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。

如一位老师在上《有余数的除法》一课时问学生：喜欢体育运动吗？学生都会回答：喜欢，老师再说：看来，每个小朋友都很喜欢。瞧，我们学校的小朋友正在开运动会呢！（课件出示主题图），操场上多热闹！你从图上都看到了什么？那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗？这样，就很快激起学生探究的欲望。使学生在老师精心创设的运动会的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极的投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们

学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子过多的关心生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于数学知识本身的性趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？

在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，在新课的引入时，我就先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着我又让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，我又进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。这个充满数学味的新课引入直奔主题，使掌握新知成了学生们最大的愿望。同时，使课堂教学收到了事半功倍的效果，。

在很多数学课堂上，我们老师们都注意从生活中引入，但给人们的感觉是生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。因此，在新课程的课堂上，我们老师不能简单化地理解新的课程理念和数学方法。不要单纯的用“生活化”冲淡“数学化”，并不是每节课都一定从情境引入，对于一些感念课、计算课等，可以采取开门见山的方式，既节省时间，又不至使学生“沉醉”，打开房门一下子见到高山的感觉有时是绝妙的，可能达到任何形式的情境所达不到的境界。生活化情境应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。

二、 削弱“活动性”，增强“体验性”。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在如今的数学课堂教学中教师开始注重提供给学生参与的机会，注重让学

生在各种活动中去学习体验。但在一些课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，学生在这样的情境中除了感到高兴以外，对数学知识的学习没有多少感觉。学生更感受不到获取知识的思维过程。

一位老师上《找规律》一课，为了让学生在活动中学习数学，进行了四个教学情境的活动设计：

引入：小红和妈妈买玩具。 展开：妈妈买衣服。 巩固：小红买衣服。

应用：小红和妈妈吃饭定菜谱。

勿容置疑，本节课应该具了很强的“活动性”，学生始终在具体的活动中学数学，教师上的热闹，学生学得开心。然而，我们细细品味一下就会发现，学生汇报时，常常把主要精力都用在如何搭配衣服上，更不用说学生看到衣服和玩具所引起的条件反射了。尽管孩子们在挑选和搭配时表情极其可爱，参与面也很广，教室里还不时有一阵阵笑声，但整节课我们看不出教师渗透了什么数学知识。因为关于衣服和食物的搭配，学生有着比较丰富的生活经验，特别是在经济条件比较好的城市。所以在课堂学习结束之后，学生的认识还是停留在上课之前的经验水平，数学能力并无提高难怪有些教师会迷惑，这是数学课还是常识课？或是其他什么课？显然，这是“数学课只有活动性没有体验性”的典型表现。 因此，我们在数学课堂课堂时，应该注重学生动手实践、自主探索。

如在教学“认识直角”时，在四个例题的处理中，我注意做到始终紧扣学生的生活实际，借助学生已有的生活经验，通过仔细观察，实践操作，合作交流能方式来初步认识直角，建立直角的表象。整个过程中注重学生的体验，先让学生亲手摸一摸正方形纸片，纸工袋上的角和三角板上最大的角，有了这样一个亲身感受后，抽象出这些都是直角，让学生感觉到直角就在他们身边，产生了想继续学习新知的欲望。紧接着通过让学生折大小，形状各不相同的纸创造直角的过程，让学生感受到了成功的喜悦，在此基础上让学生比一比折出的直角的大小，可以是生生比，也可以是师生