谈谈语文教学中的语言分析

此，才能让学生逐步掌握说明文的语言特点，学习准确、简洁地说明事理的写作方法，正确认识事物，获得知识。

比如，《一次大型的泥石流》（中专一册）开头一段：“在一些山区的沟谷中，由于地表径流对山坡和沟床不断冲蚀掏挖，山体常常崩塌滑坡，塌滑下来的大量的泥沙石块等固体物质被水流挟带搅拌，变成粘稠的浆体，在重力和惯性力的作用下急速奔泻。这就是人们常说的泥石流。”短短九十三个字，就准确地说明了泥石流的成因，并给泥石流以科学的定义。对文中“冲蚀掏挖”、“崩塌滑坡”、“挟带搅拌”和“急速奔泻”等词组含义的正确分析，就足以清楚地说明泥石流形成的基本过程，获得有关泥石流的科学知识。通过因果关系阐明事物成因的说明方法，也是该文教学任务之一。

另外，一些科学说明文，不可避免地要出现科学术语和专有名词（如上例中的“地表径流”等），在语言分析时，根据学生的知识水平作一些深入浅出的解说，也是必要的。

总之，我们应当根据不同文体的语言特点，在教学中进行恰当的语言分析。同时，由于语言分析作为语文教师本身基本素质和基本能力的一个重要方面，以及由于它所具有的难度和重要性，教师必须钻研业务，吃透教材，扩大知识眼界，努力提高语言修养，只有这样，才能高屋建瓴，有效地创造性地引导学生学习语言，提高对语言的理解能力和驾御能力，提高语言教学质量。

作者简介：

戴光明（1962年10月）男，重庆，汉语言文学讲师。 单位：四川机电职业技术学院。

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