课堂教学改革参考资料（肖股长）

69、指导学生复习必须让学生牢牢把握基础知识和基本技能这一环节。学生要想取得优异成绩。必须具有扎实的基础知识和基本技能。基础知识要连成线，穿成串，结成网，形成体。同时还要让学生注意掌握知识点、重点、难点、疑点、训练点、教育点、忽略点、空白点，如果要应考，还必须准确地判断考点，牢固地掌握考点。

70、复习乃学习之母，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体。防止不熟不牢不活不巩固。防止失之过快，食而不化，欲速不达；防止失之过慢，没有紧迫感。防止失之过多，防止失之过少。

71、指导学生复习应该达到：分散知识系统化、系统知识规律化、基本技能综合化，基本方法效率化。

72、中学生学习十法：(1)比较法；(2)列表法；(3)归纳法；(4)命题法；(5)规律法；(6)赏析法；(7)圈点法；(8)评点法；(9)梳理法；(10)创新法。

73、中学生复习十法(1)学生命题法；(2)知识分类法；(3)发现疑难法；(4)强化训练法；(5)掌握规律法；(6)举办讲座法；(7)交流经验法；(8)整体系统法；(9)逐渐提高法；(10)组织竞赛法。

74、现代教学目标管理要求；教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。

75、《礼记》上记载：\学者有四失，教者必知之，人之学也或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者心莫同也\。意思是学习的人常犯四种过失，有的缺点在于学得过多，有的缺点在于学得过少，有的缺点在于把学习看得太容易，有的缺点在于停止不前。这是人们心理各有不同。当老师的要\知其心，然后能救其失也\。今天我们更应该注意对学生的学习心理和学习规律的研究。

76、指导学生学习，必须从非智力因素入手，掌握学生的学习心理和思想动向。要引起动机，激发兴趣，坚定信心，培养意志，使学生智力水平得到正常发挥。在学习过程中非智力因素起着调节和主导作用。

77、不论采用什么学习方法，都要体现以下学习原则：(1)由浅入深，循序渐进的目标计划原则；(2)温故知新，熟能生巧的发展迁移原则；(3)专心致志，锲而不舍的持之以恒原则；(4)博学多闻，知识在于积累的原则；(5)独立思考，刻苦自学，工夫不负有心人原则；(6)不耻下问，学而不厌的虚心求教原则；(7)学以致用，学用结合的理论联系实际原则；(8)系统掌握，探求规律的提高效率原则。

78、教学艺术的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。学生的注意力是教学效果的根本条件。中小学要十分重视对学生进行注意教育，不要使学生的注意力转移到学习以外的事物上。

79、要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性想象力的标志。

80、利用学生已有的知识去探求新的知识。温故而知新；这是教学的基本规律及最高技巧。 81、幼儿教育，以游戏教育为主。小学教育以愉快教育为主。愉快教育要求在愉快中得到发展，在发展中得到愉快。愉快教育，以爱为前提，以愉快为核心，以兴趣为动力，以发展为目标。中学教育以和谐教育为主，沟通愉快教育、成功教育和创造教育。教育教学改革的根本目的为了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正确途径。

82、教学评价是提高教学质量的重要动力，是指导教学发展的指挥棒，是调动教书育人积极性的基本手段，是深化教学改革强有力的措施。

83、教学评价不是为了单纯判断教学的好坏优劣，排个名次，而是充分发挥教学评价目标导向作用、鼓励奋进作用、反馈矫正作用和区别分等作用。

84、教学评价要坚持：(1)方向与目的相结合原则；(2)全面与重点相结合原则；(3)定性与定量相结合原则；(4)先进性与科学性相结合原则；(5)导向与激励原则；(6)鉴定性原则；(7)可行性原则；(8)可比性原则。

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85、在教学评价中不要急于全部进行定量评价。一定不要认为在形式上精确的一定比在形式上不精确的精确。

86、教学质量是在教学过程的科学管理中形成。加强教学过程和科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。教学评价应以教学过程评价为重点。

87、评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教学为重点。评价课堂教学，以评价教师反馈矫正教学，大面积提高教学质量为目标。

88、形成性评价与终结性评价，以形成性评价为主；定性评价与定量评价，以定量评价为主；主观评价与客观评价，以客观评价为依据。客观评价必须通过教师主观发挥作用。

89、调节教学四环节：(1)自学释疑。这是基础环节。\自学\是核心，\释疑\是关键。(2)训练操作。这是重点环节。\实践\为核心，\操作\为关键。(4)延伸迁移 。这是发展环节。\成才\为核心，\迁移\为关键。这四个环节，前一个环节为基础，后一个环节为发展，相互联系，相互依存，相互渗透，构成了调节教学列式框架结构。

90、调节教学五条评价标准：(1)教学目标明确具体；(2)发挥学生主体作用；(3)当堂完成反馈矫正任务；(4)基本不留课外作业；(5)教学效果达标过关。第一条是一节课的教学任务，第二条完成任务的教学方法，第三、四条是当堂实现大面积提高教学质量正确途径。第五条是一节课必须达到的教学目标。总之，这五条中，任务、方法、途径和目标，是有内在联系的一个有机整体。

91、调节教学是一种先进的教学思想，也是一种新观念、新思维、新模式。不能认为是一种教学方法。调节教学的强大生命力就在于能使教和学达到自然融洽统一和谐。只有和谐才能发展，体现了当前教学改革发展的趋势。和谐教学能够沟通愉快教学、成功教学和创造教学，取各种教学之长。

92、在教学改革中，面对各种教学流派，应先学一家，吸取百家，自成一家。

93、调节教学创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美的气氛，使学生在自然和谐融洽完美的境界中成长，使学生素质得到全面和谐的发展。调节教学实质上就是和谐教学。

94、调节教学以和谐教育为指导，实质上调节教学就是和谐教学并且具备愉快教学功能，成功教学功能和创造教学功能。

调节教学要求高质量高效率，向45分钟要质量，要效率，充分挖掘课堂潜能。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。所有学习任务基本在课堂解决。克服传统教学讲在课堂，练在课外，作业在课外，学习任务完成在课外，造成学生学习负积累的弊端。

95、学生的好奇心是产生学习兴趣的先导，好胜心是发展学习兴趣的动力，爱美心是学习兴趣的源泉。而兴趣是开发智力的催化剂。

96、你在任何时候也不要急于给学生打不及格分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

97、调节教学既面向全体学生，全面提高素质，又能因材施教，发展个性。调节教学既能适应生源好的学校\高难度、大容量、快节奏、短流程\培养优秀生的需要，又能适应一般学校\低起点、小步子、快反馈、多活动\提高中差生的需要。

98、调节教学活动，以人人说调节教学课，人人上调节教学课和人人评调节教学课为运行方法，以课堂为突破口及实验场，以大面积提高教学质量为目标。素质教育也可以基本上课堂上完成。

99、调节教学的突出特点是寓讲练矫正于一体。要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂。总之，所有教和学的任务完成在课堂，彻底克服课内损失课外补的落后教学。

100、调节教学有以下几条原则：(1)教师为主导原则；(2)学生为主体原则；(3)思维为核心原则；(4)训练为主线原则；(5)调节为关键原则；(6)能力为目标原则。

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推进课堂教学改革，创建高效愉悦课堂

东营市实验中学

东营市实验中学建于1994年，先后获得省级规范化学校、全国百所特色学校、省教学示范学校、省校本教研示范学校、山东省科普示范学校、山东省学校民主管理先进学校等多项荣誉称号。市实验中学自建校以来，坚持全面实施素质教育的办学理念，以学生的全面发展为本，大力推进教学方式的改革、评价制度的改革和教学管理制度的创新，努力提高办学水平和教学质量。特别是近几年，围绕?创建适合学生的高效、愉悦课堂?进行了有效的课堂教学改革探索，取得一定的成绩。现将市实验中学?创建适合学生的高效、愉悦课堂?的课堂教学改革的做法向大家做出汇报。

课堂教学改革的确立

课改前期市实验中学领导班子深入课堂、研究课堂，发现课堂效率低、学生课堂积极性低、参与率低、思维量小。设计学生问卷调查，发现学生的课业负担重、厌学情绪严重。走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为市实验中学课堂教学改革的迫切要求。学校首先从调查入手，设计问卷调查?学生喜欢的课堂?，提炼适合学生的高效、愉悦课堂的特征，影响教师的教育理念，思想观念。整理影响课堂高效的主要原因。其次，从学习为突破口，为进一步深化课堂改革理念，学校组织观看了洋思中学的课改经验报告会、学习衡水中学、杜朗口中学、后六中学、东卢中学等学校的课改经验。第三，组织学校领导与教师到潍坊广文中学、杜朗口中学、黛溪中学参观学习，回来后结合我校实际进行课堂教学改革的研讨。认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。第四，反思总结。在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论会，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。我们把深化课堂教学改革的目标定位在改进教师的授课方式，改进学生的学习方式，?创建高效、愉悦的课堂?。第五，加强课堂教学改革的组织领导。为了保证课堂教学改革的顺利实施，成立了实验中学课堂教学改革领导小组，一把手挂帅，分管领导负责的一把手工程。确定了课改的思路与方案。确定了改革的指导思想、主要目标、基本思路和工作重点，配套制定了《课堂教学改革的操作程序》、《课堂教学改革的基本模式》、《课堂教学改革中应注意的问题》、《课堂教学评价的基本要求》等文件。各备课组紧紧围绕精心备课、课堂设计、课堂训练、教后反思等环节开展研究，并严格落实教学常规。同时，各级部、教研组制定出切实可行的活动方案。校长、级部主任、备课组长亲自挂帅，做到有计划、有安排、有过程、有反思，有成果汇报总结。本着?积极稳妥、锐意改革、由点到面、全面推开的原则，大力推进课堂教学改革、创建高效、愉悦课堂。 高效、愉悦课堂的基本内涵

?为了每个学生的发展?是课程改革的根本宗旨，为此我们提出了?实验中学的一切努力，都是为了学生未来发展着想的教育目标，明确我校教育质量观的内涵。引领学校走以人为本、全面发展、和谐发展课改之路，实现学校跨越式发展。 课堂教学应在愉悦、和谐、高效、民主的学习环境中进行，这就意味着师生关系应该是平等、融洽的协作伙伴关系，在课堂教学中，师生就应该敞开心扉，走进彼此的心灵。教师不只是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者、指导者和点拨者，是开放、双主、互动的学习环境的营造者。它是从教学内容、方法、空间和时间上全方位强调双主、互动、开放。立足于学生主体作用的充分发挥，立足于学生的主动性发展和学生综合能力的提高。课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，使课堂摇曳多姿，精彩纷呈。

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?高效、愉悦的课堂?要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。也应是一个关注学生个性成长，关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程，能促使课堂多向、多种类型自主交流、反馈，能为学生进行创造性活动提供必要平台。不仅要时刻注意教育的对象是有生命的人，还应把课堂教学的文本也当成一个活的生命体来看待。这样，师生感受到的是各个生命的交流、涌动、成长。?高效、愉悦的课堂?应是生态和谐的。苏霍姆林斯基说过，?老师要像春风一样对待学生?，所谓?春风化雨，润物无声?，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。课堂生态和谐的核心是氛围的和谐。宽松和谐的课堂活跃而恬静、热烈而持重、严谨而民主，人人地位平等、人人善于发问、人人勇于创新。用心发掘学生的个性、情感和天性，催生课堂的生命与个性，在此基础上进行教学，就打开了教学的生命之源，才能培养出一批充满灵性，富有创造力，充分展现个性的学生。

新课程改革要从根本上改变传统的教学模式，更新观念，更新教法，我校课堂教学改革遵循三个宗旨，一是打破传统的教学模式，二是遵循以人为本，以学生为本的教育理念，三是把培养学生的创新意识和实践能力作为教学重点。要求教师学新理念，用新教法，切莫穿新鞋走老路，用新的教学方法，去获取理想的教学效果，全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。

创建高效、愉悦课堂的基本途径和操作办法

落实集体备课，突出时效。每次集体备课做到?三定?：定时间、定人员、定内容。各备课组每周至少活动一次，每次活动时间不得少于 2 小时。各备课组集体备课避免走形式，走过场，着力提高备课质量。每次活动都明确一名中心发言人，由中心发言人初步拟定教学目标，重、难点，导入新课的方法及学法指导，同时安排这一周的预习内容及预习作业出卷人。集体备课的重点放在如何帮助学生自学、自学可能会遇到哪些疑难问题及如何帮助学生排疑解难，突破重、难点等。在同学科的教学中强调?五统一?：即统一教学进度，统一教学内容，统一教学时间，统一作业，统一测试。

重学案设计，优化课堂

确立以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的?满堂灌?的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 推行小组合作学习，变革课堂教学的组织形式 小组学习是提高学习效益的有效途径，是学生在课堂中以小组为单位进行学习、讨论的一种形式。我们变革学生的课桌排列方式，传统的?秧田式?变成?圆桌式?.小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，极大的激发了全体学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生共同提高。小组学习过程，是培养了学生自主学习能力和创新精神的过程。针对初期暴露出来的一些问题，及时发现、及时改进。合理分工、明确责任。实现了组内互动、组间联动，个体学习与合作学习有机统一，提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。 抓好四课，创新研究思路

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