“做中学”促进小学科学教学中学生学习的主动性发展 李颖(2)

据有什么规律，学生经测量，观察后自己得出。“在一定的范围内，弹簧拉伸的长度与拉力的大小有关”这样的结论。 3．教师是探究过程中的激励者

“做中学”科学教学强调要面向每一位孩子。这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。心理学研究证明，学生的意志情感比较脆弱，他们在动手做的过程中，一旦遇到困难往往会产生畏惧心理，如果不及时疏导，时间长了学生就会丧失自主求知、不断进取的信心。

①激励尊重事实

在探究过程中我们常发现，当个别孩子实验的结果与大多数孩子不同时，他很容易因从众心理而改变自己的实验结果。这时教师要鼓励孩子尊重事实。

如在教学《测气温》时，由于学生在教室中所处的位置不同，有的学生靠窗，有的学生靠电扇较近，有的学生在教室边测┅┅，因此学生实测教室内的温度时，出现了多种数值。这时，有的学生开始怀疑自己的测量而打算采用多数孩子测量的数据，我注意到此情后，鼓励该生要相信自己的测量，实事求是地记录自己实测的温度。

②激励倾听与交流

“做中学”探究活动中的一个必不可少的环节就是倾听与交流，它是学习者发展的重要途径。这为学生提供了发表个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。这种交流不仅是语意层面的交流，更是双方自我意义的重构。这种重构体现了对话双方的协同发展。在此过程中，学生既

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可表现个人的自信，又能发现自己的不足，还可以发现别人的长处。

在“摆的秘密”活动中，学生通过亲历摆的的过程，对于“摆的快慢与什么有关”各人研究了自己感兴趣的问题。在“摆的快慢与什么有关”交流会上，大家交流了自己的研究发现。如：一学生说，我发现摆的快慢与摆锤的轻重没关系，我们一共做了10次试验，先试验了轻的小球在十秒钟内摆动的次数是8次。然后我们又用重的小球做实验，同样在十秒钟内摆动的次数仍然是8次。因此我们认为“摆的摆动快慢与摆锤的轻重没有关系”。

另一学生告诉大家说：“我发现摆的快慢与摆线的粗细也没关系，我们一共做了12次试验，先试验了细绳在十秒钟内摆动的次数是10次。然后我们又用粗的摆线做实验，同样在十秒钟内摆动的次数仍然是10次。因此我们认为“摆的摆动快慢与摆线的粗细没有关系”。

第三组同学听到同学们的汇报后兴奋的举着手：“我知道摆的快慢与摆线的长短有关系。”我忙请他起来：“那你快说说，你们是怎样实验的？”

“我们是用同一根摆线做的实验，第一次是用了30厘米长的摆线,同样的摆锤,做了8次实验,摆的次数均为8次,后来我一淘气把摆锤用力一甩,摆锤意外的在铁架台上栓了几圈,我为了不受到组长的批评,就借机说:”我们看看短的摆线有变化吗?没想到组员们竟同意了,我们把摆线的长短确定在10厘米,第一次实验我们就发现数据有了变化，变成了15次,于是我们又认真的重复了这样的实验，看到了同样的发现┅┅”

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探究活动中这样的倾听与交流，让学生在无意中提高了正确认识自我与他人的能力。同时，交流中的相互质疑、争论培养了学生尊重事实、坚持科学真理的科学态度。

在“做中学”教学模式的科学课堂中，我努力着：给孩子一些问题，让他们自己找答案；给孩子一点困难，让他们自己去解决； 给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走！让孩子们融入科学探究的情境之中，去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

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