关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究

定的答案进行评阅，出现任何错误（如拼写、大小写、词性）都不给分。因此本题在评阅过程中评分误差很小，具有较高的考试信度。

相关分析表明，语篇型语法填空与阅读理解、完形填空和书面表达之间呈中度相关，都不到0.6，换言之，重合的方差均不足36%。当试题之间呈中度相关时，题目所考查的能力是不同的，但又互有联系（Bachman, 2004；Davis, et al., 1999；McNamara, 2000）。这说明语法填空题与其他三种试题，特别是与完形填空题考查的内容不同。试卷设计者的认识得到了证实，语法填空题考查的是在阅读理解的基础上对语法知识的运用能力。问卷调查发现，75%以上的学生表示，读懂文段才能做语法填空题，试卷设计者的认识也得到了考试使用者的认可。

（2）试题难度

短文和对话两个语篇型语法填空题的难度分别为0.4255和0.4686，难度较高，几乎居现行高考英语试题各题型难度之首。问卷调查发现，68%的学生认为语篇型语法填空题比单句型语言知识运用题难。

本题难度较高的原因，一是题型较新，学生不熟悉；二是现行的中学英语教学忽视了对学生的精细阅读能力和语言知识运用能力的培养。

针对各小题进行的难度分析表明，未给出提示的填空难度明显较高。此外，需要填多个单词的填空难度最高，如：短文体中的第6题（需填入have been）难度高达0.02，而对话体中的第9题（需填入must have put）难度高达0.04。

（3）试题区分度

在两个语法填空题中，各个小题的难度跨度从0.81到0.02，说明此类题型的难度跨度较大，可对不同能力水平的考生进行考查。此外，除个别小题外，其他小题的区分度均在0.5以上，明显高于单句型语言知识运用题，说明这类试题具有较好的区分作用，能够有效区分不同层次的考生。

（4）试题的可操作性

问卷调查发现，近75%的学生认为可以在10分钟内完成语篇型语法填空题，这为确定考生在实际考试中解答此题的参考时间提供了依据。

五、语篇型语法填空题对高中英语教学的启示

语篇型语法填空题旨在考查考生在阅读理解的基础上对语法和语用知识的掌握情况，着重考查考生的综合语言运用能力。其“突出语篇，强调运用”的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也很好地体现了高中英语课程改革的教学理念，与《课程标准》所提出的英语课程的性质完全吻合。因此，在高中英语教学中加强学生相

应能力的培养，不仅符合《课程标准》的要求，也能够增强考生应对此新题型的能力，从而实现教考相互促进的良性循环。

首先，要转变态度，改变中学英语教学中存在的过分强调语法规则而忽视其语用功能，过分重视接受性技能的学习而忽视产出性语言技能培养的现象。要敦促学生加强听、说、读、写综合能力的发展，多给学生创造进行语言产出和交际的机会，将学生学习英语的关注点转移到语言的社会功能和实际运用上来。

其次，要加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。可以通过精读教学、课外阅读、写作练习等方式，促进学生的语篇分析能力和对语言的理解力和控制力的发展。

再次，应该继续重视语言的准确性。语法和词汇知识是综合语言运用能力的基础，因此巩固学生对语言基本知识的掌握依然重要。但语法和词汇不是孤立的语言项目，语法和词汇知识的学习要和真实的交际场景和语篇运用紧密结合起来。

最后，进行恰当的适应性训练有助于增强考生应对此题型的能力。语篇型语法填空题取代单句型语言知识运用题之后，基于语篇的针对性练习势必比句子层次的语言知识练习更能满足考生的需求和测试的要求。

六、结论

语篇型语法填空题有着单句型语言知识运用题无可比拟的若干优势：任务真实性更强，能更有效地考查考生对语言知识的运用能力；能对中学英语教学产生更好的反拨作用，引导中学英语教学加强对学生精细阅读能力和语言知识运用能力的培养；符合对大规模测试难度指数的要求，并能有效区分不同层次的考生。

本题型难度较高的问题，势必会随着考生对题型的熟悉及恰当的训练得到一定程度的缓解。此外，通过采取相应技术措施，如适当降低语篇难度，调整词形转化题和无提示填空题的比例，控制填空题的词数等，可以较好地解决这一问题。

总之，语篇型语法填空题的引入将在提高高考英语科考试科学性的同时，对中学英语教学产生良好的反拨作用。 ———————————— 参考文献

Bachman, L. F. 1990. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press. Bachman, L. F. 2004. Statistical Analyses for Language Assessment [M]. Cambridge: Cambridge University Press. Cohen, A. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. New York: Longman.