2013年05月30日当前幼儿园班级管理存在的问题、成因与对策研究

Abstract

The artic takes the class management of the kindergarten of a preschool education center in JiangMen city as an example. It puts forward to set up advanced class management view, to set up harmonious class environment and so on, which are the practical class management tactics, through careful investigation of the class management of three kindergartens and through the analysis of document and material concerned. It not only enriches the course theoretical system for the director of the class, but also may rise the class management practice of the kindergarten teacher, promote better the healthy development for the children.

In the introduction the problems are put forward at first, secondly the document of class management of schools and kindergartens is summarized. At the same time point out the importance of the study theoretically and practically, the object and method of the study. The first part on the base of the concept definition of the class and class management it states the content and function of the class management of the kindergarten.

The second part takes the present class management in a preschool education center as an example. It analyses the problems exist in the management at present.

The third part puts forward the way to improve the class management of the kindergarten.It includes six specific tactics, to set up advanced class management view,establish positive and effective interaction between teachers and young childrento set up harmonious class environment to manage the time effectively,to plan the children’s daily activities scientifically,to enhance class life management. So that it is better to promote the quality of the class life and the healthy development in body and mind for the children.

Key words: kindergarten class management tactics

II

导言

目前幼儿园的班级管理中，比较普遍的现象是教师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师是幼儿园班级管理中的绝对权威，班级管理中的规则与纪律的制定也多是以教师为中心，多带有教师的个性色彩，管理的目的仅仅是为了方便管理，并没有把幼儿的发展作为班级管理的出发点，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥。

幼儿的学习特点是在生活中学习，在游戏中学习，相比较之下，在幼儿在园的一日生活中，幼儿园和教师对幼儿的正规教育课程即集中教育活动的重视程度远远大于对幼儿生活活动的重视，恰恰忽略了一日生活的各个环节都是幼儿的学习过程，除正式上课以外的班级生活所有环节都是对幼儿发展起着重要作用的隐性课程，对幼儿发展起着广泛、潜在的教育影响，忽略了班级管理对幼儿发展的重要作用。同时，教师是幼儿园班级管理的主导，并对班级里的人、事、物进行全面的管理。由于班级教师尤其是班主任教师的班级管理理念与经验、幼儿教育的技艺水平以及个人个性品质的差异，导致在幼儿园里不同的老师管理的班级面貌和幼儿发展存在不同程度的差异性。表现为不同的班级管理发挥着不同的教育功能，尤其有的班级管理在规则和制度建设上多是以教师为中心的硬性要求和规定，缺少人文关怀和班级文化建设意识，这些都在不同程度对幼儿发展起着消极影响甚至阻碍的作用。

由于现代教育理念倡导幼儿园的教育要以儿童为主体，尊重和满足幼儿的个性发展与需求，有的老师虽然具有一定的现代班级管理意识，但在传统的以规范和统一为标准的班级管理与现代教育理念指导下的以幼儿发展为本的班级管理的矛盾和冲突中，在具体的班级管理过程中遇到很多现实的困惑与难题，缺少科学的班级管理的具体策略指导。同时，大多数教师的班级管理多是依靠经验而行，相对正规课程表现出较多的随意性，缺少理性的将科学的教育理念与班级管理实践相结合，有意识地反思调整班级管理行为。从幼儿园的角度，也表现出对幼儿园班级管理的重视明显不足，大多数幼儿园更多的围绕幼儿园的正规课程研究幼儿的发展，很少把幼儿园班级管理与幼儿发展相结合的内容纳入幼儿园的教研和科研之中，缺乏以幼儿园为单位的深入系统的相关研究，更缺乏相关有效的指导评价体系，也是导致目前幼儿园班级管理能否有效促进幼儿身心健康发展诸多问题的关键。

III

当前幼儿园班级管理存在的问题、成因与对策研究

一、综述

在幼儿园班级管理中，幼儿常规的管理常常出现的两种极端现象，即过多的成人管理行为或放任自流，廖莹针对此提出了自己的看法：避免过多的限制和统一的管理；让幼儿预知一日生活的安排；让幼儿参与教室规则的制定；用环境指引幼儿的行为；环节过渡紧凑、有序；及时评量所进行的活动。此外，根据香港何广明教授创造“五常法”，即“常组织”、“常

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整顿”、“常清洁”、“常规范”、“常自律”，黄凯清(2006)创造了促进幼儿个性发展的“五常法”班级管理模式，用以管理幼儿的日常生活，从而培养孩子的良好个性，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

目前一些班级管理的理念和策略已为大家接受和认同，但绝大部分研究都是针对中小学展开的，对于幼儿园班级管理的研究可谓少之又少。尤其在 2001 年我国《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，要求幼儿园所有工作都要以促进幼儿发展为本，尤其在具体幼儿园班级管理之中如何尊重和凸显幼儿主体地位，以幼儿发展为本，培养幼儿积极主动、身心健康和谐发展还缺乏系统深入的研究。

二、班级管理问题的提出及相关概念界定 （一）班级管理问题的提出 班级是学校的基础“细胞”，是学生生活、学习、成长的主要场所。班级管理是学校管理的一个重要分支，只有班级管理搞好了，学校的教育、教学工作才会得以顺利。班主任是学校任命、委派，全面负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。他作为班级的组织者、管理者，主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，促进全体学生的全面发展。因而，班级管理是班主任一切工作中的重中之重。

然而遗憾的是，由于多方面的原因，班级管理在多个方面都没有得到足够的重视，也存在着许多的问题。如在教育实践中，很多班主任常常对班级管理束手无策。吃饭、睡觉、排队、做操??成天影子似的跟着，一天到晚身心疲惫，但学生照样捣乱、犯错，问题不断。还有些班主任，气势很足，“严”字当头，纪律能摆平，教学任务也能落实好，但教育目标却很难实现：学生看似听话，可学习积极性并不高，责任心欠缺，整个班级缺乏朝气和活力??可我们也看到有些班主任，平时看上去似乎“游手好闲”，悠哉游哉，可班级依然是安静的、好学的、有创造力的、师生关系很和谐。

为什么会有这样的差别呢?关键就在于班主任的管理理念、管理手段以及管理方法不同。 （二）相关概念界定 1．幼儿园班级

所谓幼儿园班级，是幼儿园的基层组织，是幼儿园实施保教任务的基本单位，幼儿园班级是幼儿园组织、安排教育活动和生活活动的重要场所与途径，整个幼儿园的工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最切近的环境和最具体的生活场所，对

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幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。

幼儿园班级是对 3 岁～6 岁的幼儿进行保教活动的基本组织单位，幼儿是班级的主体。我国的法规、政策对幼儿、幼儿班级等有一些明确规定。幼儿是按年龄分班的，一般是按照 3 岁～4 岁，4 岁～5 岁，5 岁～6 岁三种划分方式，分别组成幼儿园小、中、大三个年龄班。我国幼儿园班级编制一般为：小班 25 人，中班 30 人，大班 35 人，混合班 30 人，学前班不超过 40 人。寄宿制幼儿园每班人数酌减。实际上，许多幼儿园的班级规模要超过 ①

黄凯.清促进幼儿个性发展的“五常法”管理模式[J].教育导刊,2006(4). ②

康传琼.幼儿园班级管理的方法和策略[J],幼教研究,2012（2）.

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这个数。

2．幼儿园班级管理

目前国内外学者从不同维度定义班级管理．学者们大都赞同“由教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，班级管理最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行，促进学生全面发展”的观点，幼儿园班级管理的含义是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育。

综上所述，可将幼儿园班级管理定义为：“幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿

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发展的动态过程”。现代幼儿园班级管理应“以人为本”，即以幼儿的发展为本，以服务家长、提高家长的育儿水平为本，以教师的成长为本，实现幼儿、家长、教师三方面共同成长。

三、当前班级管理现状及成因 （一）基本情况概述

幼儿园班级管理有其特殊性，管理的工作既平凡、琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性。对于幼儿园教师而言，班级管理是每天必须面对的事情与责任，是老师在一个教室班级里，运用教育智慧、运用各种方法将幼儿带向良好社会化的过程。尽管在班级管理过程中，看上去生活活动的成分似乎占有重要比重，但是对于幼儿来说，一日生活都是应该学习的内容，所以这份工作包含了很多教学的范畴，教师的责任是要把每个来自不同背景、已有个人习惯的幼儿培养成喜欢学习、心理健康、融入集体、遵守规则、习惯良好又富有童真的个体，可以说，幼儿从上幼儿园的第一天起，幼儿的发展与成长、行为与学习，就都开始受影响于老师如何管理班级的理念与行为之中了，幼儿教师对班级管理的本质的认识、班级管理主体的认识、班级管理目的的认识、班级管理内容的认识、对班级管理的价值和功能的认识等观念直接影响幼儿园班级管理的效度，班级管理具有一定复杂多变性和挑战性，使得教师必须持续不断地研究与探索。

幼儿园一般主要有小、中、大班三个年龄段的班级，每个班存在很大的差异，而且幼儿年龄越小，年龄特征表现越明显，差异也就越大。因此各年龄班的特点不同，班级管理的内容和方法也应不同，教师应该根据不同年龄班级幼儿的年龄特征掌握相应的管理内容，科学有效的进行班级管理。

（二）班级管理的现状分析

在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性．表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，在不同程度上起着促进或阻碍幼儿发展的作用。本文所调查的江门某幼儿园，共有3所幼儿园，其中 1 所是省一级示范性幼儿园，2所是市一级示范性幼儿园，幼儿园始终坚持认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，坚持办正规专业的幼儿教育，坚持走专业化发展道路，本文针对幼儿园班级管理现状问题，深入研究 了3所幼儿园共 15 个班，在对不同年龄段的班级管理现状进行跟踪观察的基础上，将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：

1.班级计划执行方面

大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。有20%的班级教师能够结合本班幼儿特点和实际发展水平制定本班班级管理计划，灵活组织和安排幼儿一日生活，其余 80%的班级教师则基本是按部就班，在组织和管理幼儿一日生活过程中惯性的执行统一常规。

2.班级秩序方面

在班级管理中，60%的班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。这其中也分 ③

曹国珍.有效利用游戏实施班级管理,新课程<中旬>[J].2011（11）.

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