教学反思

智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。

智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

本课为培智学校语文教材第２册第８课《早上好 再见》的第一课时，这节课主要针对我班实际情况，进行一定的语言训练，和简单的生字与笔画书写。在学习本课时，将我班学生分为Ａ，Ｂ，Ｃ三组。

在语言训练方面：

Ａ组学生邱中义和刘凤祥的语言发展相对较好，所以在教学设计上，我考虑让他们多进行相对稍难句子的训练；另外利用课件启发他们“我们在上学时看见老师应该怎么说？”“放学时我们又应该对老师说什么？”这也是培养培智学生养成良好的礼貌习惯。

Ｂ组学生李浩龙、王博阳、崔玲与李勇属于语言障碍，所以在语言训练时，

让他们多认读词语，哪怕是一个字也好，只要肯发，发准确就好。

Ｃ组学生赵维多，属于无语言状态，所以我在设计教学时，尽量多引导她发音。对学习的生词多指多点。

在生字和笔画书写方面：

Ａ组邱中义和刘凤祥书写与模仿能力较强，所以在教学设计上，他们在学习完新授笔画横折后可以继续学习生字“早”；而Ｂ组李浩龙、王博阳、只能学习笔画横折，只要他们能认识和描写这个笔画就可以了；Ｃ组学生崔玲、李勇、赵维多，王他们是情况最差的学生，他们对一样事物的注意力只有几秒，所以在教学设计中只需要在我读这个笔画的卡片是用手指指一下就可以了。

不足之处：

１、陪读人员的作用没有很好的体现出来，这也与我的教学设计有关，我没有设计考虑到陪读人员个别指导的内容，所以陪读人员在大部分课中处于闲置状态。

２、内容设计过多，在语言训练中，朗读词语训练的偏少，这使得在后面的句子训练中，学生很陌生。

３、对课堂突发事件的发生缺少经验，在发生学生闹情绪，不配合教学时，显的手足无措。

学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。 三、提供交往机会 合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 （2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

最近翻阅自己的语文教案，那红色显眼的教学后记，让一期以来的语文教学现场一一再现眼前。回想过来，自己在培智语文教学中正逐步成长。 一、根据实情改编教材

本学期的第四课是《戴领巾》，“我们天天戴好绿领巾”。我查阅电脑：绿领巾是预备少先队员的标志，在上海等少数城市实行过，但近几年已取消。如果照本宣科的话，不但远离孩子的生活，而且不易于智障儿童理解，甚至会混淆“红领巾”的概念。因此，我果断的将“绿领巾”改成“红领巾”，把“我们天天戴好绿领巾”改成“少先队员要戴好红领巾。”教学时，从《升旗》这首儿歌开始导入，孩子接受的挺快，并激发孩子对“红领巾”的向往。 二、分层导出课题

“病从口入”这一词，从整体上看，很不好理解。而我根据孩子的认知水平以及已学知识采取了“分层导入”：1、你喜欢吃什么？出示相应食物图片或实物，让学生认知食物，激发兴趣。2、用红色粉笔画一张张大的嘴巴，导出已学过的字“口”。3、演示：食物被“口”吃掉了，导出“从口入”。让学生明白：食物是“从口入”。4、在食物图片上添画：面包长霉了，鱼发臭了，苹果烂掉了，白菜没洗......这些食物吃下去会怎样？导出“病”字。并补充板书。5、整体认读课题，并理解意思。然后拓展练习。 三、利用课件引导说话练习

本期的说话练习多是：“什么里有什么和什么。”“什么和什么都是什么。”虽然可利用实物引导，毕竟有限。学校多次组织孩子到校外参观、实践，而在课堂上，由于搜索记忆的能力不够好，无法用语言来表达自己的所见所闻，即使想说，却无法组织语言。所以，我经常把活动中的留影制成幻灯片，在引导说话时，用电脑展现出来，再现场景。孩子们说话的内容丰富起来了。而且课堂气氛非常活跃。 四、合理安排授课时间

第四单元节日，要学习“劳动节”、“国际儿童节”。为了让孩子更深刻地体验节日的快乐，我把两课分别安排在临近节日前教。在每天的常规教学中，让学生倒计时，激发学生对节日的渴望。节日过后，又引导学生说说节日的心情、怎样过节日的、明年你想怎样过......

其实，把教学过程中一闪而过的灵感记录下来，为我们以后的教学提供参考，也是一件快乐的事。

培智语文教学反思

2010-6-4 9:13:00

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推

培智语文教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。 一、激励交往热情 课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。 二、培养交往技能 合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。 当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。 三、提供交往机会 合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。 （1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 （2）在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动

荐

的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。

教学反思： 1

、这堂课思路严谨、环环相扣，符合学生的实际水平，学生掌握的较好。 2

、准备充分，多媒体课件制作精美。 3

、口语教学突出，学生学习兴趣浓厚，很好的调动了学生的学习积极性。 4

、通过各种语言练习，提高了培智学生的语言能力。