教育心理学复习范围（用）

性知识；（4）题材背景知识。

77.初入学儿童在学习8＋5＝？这样的问题时，应用凑10策略，即先把5分成2和3。2＋8＝10， 10＋3＝13。这种解决问题的策略是 。 （1）专门领域解题策略；（2）非专门领域解题策略；（3）可以达到相对自动化的策略；（4）难以达到自动化的策略。 四、研究与设计

1.比较本书提到的加涅、奥苏伯尔、乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺点作出适当评价。

2.举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。

3.根据熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。

4.请指出陈述性知识表征的主要形式和依据。

5.根据你熟悉的学科，举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件。 6.应用规—例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。 7.应用概念同化模式设计一个概念教学方案，并确保学生能用该概念做事。 8. 每个学生都有接受教育的权利和取得学业成功的期望。但在现实的学校 教育中，仍有个别智力正常学生的成绩远远落后于同年级同学。他们认为自己能力不行，对学习失去了信心，成为学习困难学生。如何帮助学习困难学生改变不良的学业成绩，便成了学校教育应该面对的问题。请你按照韦纳归因理论分析这些学生的归因特点，并根据班杜拉等人的自我效能感形成的四个因素，帮助学生建立学习信心，提高他们自我效能感。

四、判断

1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。 3、教育心理学是一门应用性和理论性很强的独立学科。（ ） 4、俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。（ ） 5.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

6.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。

7、巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义学习论、格式塔学派的学习理论、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论是为行为派的代表学说。（ ）

8、加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。（ ）

9.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。

10.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。

11、维果斯基主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。（ ） 124、陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、定义、规则和原理等的描述。（ ） 13.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。 14.刺激替代是操作条件反应形式。

15、完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。（ ）

16、陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、定义、规则和原理等的描述。（ ） 17.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。

18、负强化也叫消极强化，是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果。（ ） 19、建构主义认为学习是学习者运用自己的经验去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。（ ）

20.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。 21、罗杰斯认为认知学习就是有意义学习，是一种促进变化的学习。（ ）

22、马斯洛认为，人有七种需要，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需

要、求知和理解需要、美的需要和自我实现的需要。他把前三种定义为缺失需要，后四种是成长需要。（ ）

23.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 24.早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。

25、格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。（ ）

26、元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。（ ）

27.尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。 28、奥苏泊尔认为强化非常重要，除了直接强化外，还有替代强化、自我强化两种。（ ） 29、奥苏泊尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习是两个不同概念的学习。（ ）

30、同化是指个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）

纳入已有认知结构或行为模式中的过程。（ ）

31、智力技能指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能。（ ）

32.两个命题通过表示关系的箭头联系起来。

33.也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性。

34.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。 35、外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。（ ）

36、班杜拉认为强化非常重要，除了直接强化外，还有替代强化、自我强化两种。（ ） 37.下位学习不能用形式逻辑来解释。

38.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。

39.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。

40.同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。 41.精加工需要在要记忆的材料中增加信息。 42.组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。

43.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。 44.可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。

45.在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识（procedural knowledge）。

46.加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。

47.产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释。 48.产生式系统中模式识别能力可以用加涅的辨别和概念来解释。 49.解决问题的一般方法也称弱方法。

50.心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。 51.学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。

52.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。

53.根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。 54.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。 55.根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。 56.概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。

57.一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规—例法教学。 58.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。

59.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。

60.在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。

61.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。 62.专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。 63.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。

64.对同一个问题若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。

65.阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。 66.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力， 区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。

67.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技能。

68.心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。

69.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力量。 70.对运动技能的解释，习惯论优于认知论。

71.任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。 72.初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。 73.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。

74.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。

75.研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也快。

76.同智力测验一样，动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与影响。 77.研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。

78、教育心理学属于社会科学的性质。 （ ）

79、教育心理学是一门应用性和理论性很强的独立学科。 （ ） 80、教育心理学的奠基人是冯特。（ ）

81、人的学习是掌握个体经验的过程。（ ）

82、人和动物的学习是以语言为中介的。 （ ） 83、人的学习是自觉的、有目的、有计划的。 （ ） 84、学生的学习是以掌握直接知识经验为主的。 （ ） 85、巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、格式塔学派的学习理论、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。 （ ） 86、俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。（ ） 斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。 （ ）

87、格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。 （ ） 88、完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。 （ ） 布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。（ ）

89、奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的发现学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。（ ）

90、奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。（ ）

91、加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。（ ）

92、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与认知主义更为对立的另一方面发展。（ ）

93、建构主义认为学习是学习者运用自己的经验去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。（ ）

94、建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是初级学习的结果。（ ）

95、安德森认为，绝大多数的程序性知识是可以言传的，而很多陈述性知识则不能言传，当然，这种区别并非绝对的。（ ）

96、陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段。最初获得的通常是一些陈述性的知识，而经过大量的练习，这些知识具有了自动化的特点之后，就变成了程序性知识。（ ） 97、安德森认为程序性知识是以命题和命题网络来表征的。（ ） 98、程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。（ ） 99、根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。（ ）