高中生物易错易混点辨析（新课标）

别 调节方式 反射 通过体液，改变细胞代谢 反应速度 作用时间 作用范围 联 系 迅速 短暂 准确、比较局限 比较缓慢 比较长 比较广泛 ①动物生命活动调节的基本形式是神经调节和体液调节，以神经调节为主 ②神经调节控制体液调节，体液调节影响神经调节 生长素的横向运输和纵向运输

横向运输：是由单向刺激引起的，发生在胚芽鞘、芽和根的尖端，与植物形态学方向无明显关系的运输方式。如在单侧光的影响下，生长素从胚芽鞘向光侧移向背光侧。单侧光引起生长素的横向运输可由图1所示实验加以验证。

纵向运输（极性运输）：是指生长素只能由植物形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输。如图2所示，茎尖分生组织合成的生长素向下运输；根尖分生组织合成的生长素向上运输。生长素的极性运输不受重力影响，可由图3所示实验加以验证。

生长素与植物的向性运动

植物的向性运动与外界单向刺激引起生长素分布不均有关。常见的几种向性运动产生的机理如图所示：

注：①生长素的合成部分在尖端；②尖端是感受单侧光刺激的部位，单侧光使生长素分布不均匀（向光侧少，背光侧多）；③生长和弯曲的部位在尖端下面的一段。因此，植物的生长和弯曲情况就依尖端下面一段的生长素分布来判断；④根的向水性是由于向水侧细胞中所含自由水较多，代谢旺盛，生长素由背水侧更多地移到向水侧，而根对生长素较敏感，较高浓度的生长素抑制其生长，故使向水侧生长慢，背水侧生长快，从而表现出根的向水性。

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在捕食数量关系图中，捕食者与被捕食者的判断

依两条曲线的关系判断。两种生物个体数量变化不同步，先增先减少者为被捕食者，后增后减少者为捕食者。如图中A先达到最多，B随后才达到最多，即曲线B随着曲线A的变化而变化，故B捕食A。 依最多个体数判断。被捕食者的个体数通常多于捕食者的个体数，如图中A的最多个体数多于B的，也可推出B捕食A。 腐生和寄生

腐生是从死的生物体中获得有机物的营养方式。腐生生物在生态系统中属于分解者。 寄生是从活的生物体中吸取有机物来生活。寄生的生物在生态系统中属于消费者。 注：从有机物的来源上辨别。来源于活的生物体为寄生，来源于死的生物体为腐生。 在生态系统中，某种生物数量增减的判断 1.在食物链中的分析

若某一营养级种群数量增加，必然引起该营养级的前一营养级种群数量减少，而其后一营养级种群数量将增加。 2.在食物网中的分析

（1）以中间环节少的那一条食物链作为分析依据，考虑的方向和顺序应从高营养级到低营养级。 （2）生产者相对稳定，即生产者比消费者稳定得多，当某一种群数量发生变化时，一般不用考虑生产者数量的增加或减少。

（3）处于最高营养级的种群，其食物有多种来源时，若其中一条食物链中断，则该种群的数量不会发生较大变化。

能量传递效率和能量利用效率

能量传递效率：能量在沿食物链流动的过程中，逐级减少，若以“营养级”为单位，能量在相邻两个营养级之间的传递效率为10~20%，可用能量金字塔来表示。

其计算公式：能量传递效率=（下一营养级同化量÷该营养级同化量）×100%。

能量利用效率：通常考虑的是流入人类中的能量占生产者能量的比值；或最高营养级能量占生产者能量的比值；或考虑分解者的参与，以实现能量的多级利用。

在一个生态系统中，食物链越短，能量利用效率越高；同时，生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，抵抗力稳定性越强，能量利用效率越高。

注：从研究的对象上分析，能量传递效率以“营养级”为研究对象，而能量利用效率则以“最高营养级”或“人”为研究对象。 实验结果和实验结论实验结果是实验过程中观察到的现象或收集到的数 据，是实验反映的客观事实。

实验结论是通过对实验结果的分析、比较、抽象概括而得出的定性表述，是对以后实践活动具有指导作用的“规律性”认识。

实验结果和结论在不同的实验类型中表达不同：验证性实验具有明确的结果；探究性实验的现象和结果是未知的或不确定的，应针对各种可能情况分别加以考虑和分析，其描述方式一般为“如果……，说明……”。

易错易混点一 知识性错误

1.对教材中的有关概念、原理及规律理解不透彻，模糊不清。 例1 下列有关遗传和变异的说法中，正确的是（ ）

①基因型为Dd的豌豆在进行减数分裂时，产生的雌雄两种配子的数量比为1∶1 ②基因的自由组合定律的实质：在F1产生配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合 ③遗传学上把转

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运RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基叫做一个“遗传密码子” ④染色体中DNA的脱氧核苷酸数量、种类和序列三者中有一个发生改变就会引起染色体变异 A.四种说法都对 B.四种说法都错 C.只有一种说法对 D.只有一种说法错

错因 对于第①②两种说法，有些考生误认为是正确的，关键在于对基因的分离定律和自由组合定律的实质没有理解透彻。对于第④种说法，一些考生也认为是对的，原因是对基因突变和染色体变异的本质没有深刻理解。

2.将某一知识的记忆与另一知识相混，导致记忆出错。

例2 下列有关实验试剂、作用和实验结果的说法中，不正确的是 （ ） A.龙胆紫，染色体着色，观察细胞有丝分裂中染色体行为 B.斐林试剂，鉴定可溶性还原糖，出现砖红色沉淀 C.高浓度秋水仙素，基因突变，形成生物新品种 D.生长素，染色体数目加倍，形成无子果实

解析 秋水仙素不但可以引起基因突变，还可以使生物染色体数目加倍，从而形成新品种；而生长素的作用之一是促进子房发育，形成无子果实，但不能引起染色体数目加倍。答案 D

错因 将生长素和秋水仙素的作用混为一谈。生长素能促使子房发育成果实；秋水仙素能诱导细胞内染色体数目加倍，还有诱导基因突变的功能。 易错易混点二 审题错误

审题，是一个细致而周密的思维活动。审题质量将直接决定解题的成败。40%以上的错误出自审题质量。在审题过程中经常出现因草率或受思维定势影响而不能准确审题，题目没有读完，题意还没准确理解就开始做，对关键词语视而不见，凭主观想象自己加上与问题要求不同的条件，或者套用类似题的结论，这些都是造成错解的原因。 1.因信息干扰出错。

例3 将酵母菌培养在硝酸铵、硫酸镁、氯化钙、磷酸二氢钾、必需的微量元素和水配成的营养液中，一段时间后，酵母菌数量的变化是 （ ） A.越来越多 B.越来越少 C.先增加后减少 D.基本不变

解析 酵母菌是一种异养型生物，如果营养液中没有有机物，则酵母菌不能长时间存活，更不能繁殖，其数量会越来越少，直至全部死亡。

错因 有些考生未能将酵母菌与植物区别看待，或认为酵母菌与植物一样也能在此营养液中生长繁殖，没有弄清酵母菌和植物的同化作用特点，不能排除题中无关信息的干扰，误选了C。 2.因忽略关键词出错

例4 人体肌肉细胞中，具有双层膜结构的是（ ） ①高尔基体 ②核膜 ③线粒体 ④叶绿体 A.②③④ B.②③ C.③④ D.①②③④

解析 解答本题的关键在于认真审题，抓住了关键词“人体肌肉细胞”，错选的可能性就非常小。人体肌肉细胞中无叶绿体，故ACD都可排除。

错因 有的考生只注意到双层膜结构，或一看到双层膜结构就误以为是双层膜结构的细胞器，而忽视了“人体肌肉细胞”这个前提条件。 易错易混点三 方法运用错误

生物学规律是生物学的核心，每一规律的出现都有它的前提条件，每一规律的应用也都有它的适用条件。在掌握这些规律的时候，如果不注意这些条件，做题时就会出错。

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例5 某植物种群中，AA的个体占30%，Aa的个体占60%，aa的个体占10%。若这个种群进行自由交配，则后代中AA、Aa、aa个体各占多少？

解析 自交是指基因型相同的个体交配，而自由交配是指一个群体中不同个体随机交配，无论基因型相同的个体还是基因型不同的个体，交配的机会都是均等的。若为自交，可按下表计算： 自交类型 子代基因型及比例 30%（AA×AA） 30a 60%（Aa×Aa） 15a、30a、15a 10%（aa×aa） 10a 合计 45a、30a、25a 对于自由交配的类型，组合方式比较多，分组计算较复杂，利用基因频率计算较简单。根据已知条件可计算出A的基因频率为60%，a的基因频率为40%，则AA的个体为60%×60%=36%，aa的个体占40%×40%=16%，Aa个体为1-36%-16%=48%。 答案 36%、48%

错因 有些考生在做题时，因没有按自由交配去做，而是按照自交来计算导致出错；有的考生虽是按自由交配进行计算，但是在计算每一种基因型所占的比例时出错，比如在计算AA×AA的子代所占的比例时，不是按照30a×30a去计算，而是按照30%（AA×AA）计算。 易错易混点四 “经验”性错误

大多数学生做题时，易受到教材知识的制约和生活中经验的影响，在已有知识和经验的基础上，用固定的思维方式去考虑问题。当遇到新的问题时，想当然地套用生活经验、习惯、做过的题等“似曾相识”的答案，而不加以具体分析。

例6 肺炎双球菌抗药性的变异来源是 （ ）

①基因突变 ②基因重组 ③染色体数目变异 ④染色体结构变异 A.① B.② C.③④ D.①②③④

解析 肺炎双球菌是一种细菌，属于原核生物，细胞内无染色体，不可能出现染色体数目和结构的变异；且细菌不可能出现基因重组。 易错易混点五 心理问题出错 1.因“先入为主”而出错

有些学生对先前学习的知识有一种强烈的心理倾向，这对后来知识的学习往往会起到严重的妨碍作用。表现为用预先肯定的方式解决问题，结果异同不分而出错。 2.因急于求成出错

有的学生急于求成，在没有仔细阅读题目和明确题意的情况下，盲目作答而出错。 3.因盲目乐观出错

对于某些组合选择题，很多学生往往选出一个或几个选项后便不再深究，还有的学生误认为包括这几个选项的一组即为正确答案，盲目乐观，毫无根据，结果导致错选。 4.因一见钟情出错

有的学生解题时，不经逻辑推理，仅凭直觉、经验或 个人爱好，冒然作出判断。

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