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对“语文课内学习法”之教师主导作用发挥的几点思考
语文课内学习法，是安徽省无为县教育局教研室盛书山老师主持的一项初中语文国家级课题。课题从学生学习语文的角度探索学法，确定教法，构建了“读——问——试——评”的课内语文学习模式。四个环节中，“读”是“问”“试”的基础和前提；“问”是对“读”深化和扩展；“试”是解决“读”与“问”中的问题，检验本节课学习的得与失；“评”是对“读”“问”“试”过程与结果的评价。
语文课内学习法的主要理念是“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“在教学中努力体现语文的实践性”〔《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》〕，其教学的主要策略是引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。落实理念和策略的关键在于教师主导作用的到位发挥。怎样发挥教师的主导作用呢？我以为应在“导”上做文章：导读，导思——导问，导疑——导试，导练——导评，导结。 一、导读，导思
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议，阅读教学要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此句，明确指出语文教师在阅读教学中的作用。思维能力是语文学习的核心，“发展思维”是语文教学的重要目标之一。因此，语文教师要引导学生根据目标反复读书、带着问题反复思考。朗读要书声琅琅、念念有辞。教师的主导作用集中表现在明确“读”的目标、层次，设计“读”的方法；指明“思”的内容、要求，引导“思”的路径、方法等。至为重要的是，教师要给学生“读”“思”创造时间和空间，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 二、导问，导疑
语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，指引质疑的途径、方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行“读”、“试”、“评”时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。先有“疑”后有“问”，先有“问”后有“试”，再产生新“疑”。因此，小学语文教学要在启发诱导学生“疑”、“问”上着力。 学生从不会疑、不会问到学会疑、学会问，到善疑善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。
l.要抓好预习思疑、自读质疑环节的教学，教会学生思疑质疑。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。
2.要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。
3.要根据学生梳理出的问题，组织“试”（讨论、交流），针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导疑、导问”有机结合，质疑与解疑结合，“问”与“试”结合。
4.要重视习惯培养。如独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划的习惯等。 三、导试，导练
组织学生针对所提问题讨论、探究，析疑、解疑，教师的主导作用集中表现在精要恰当的引导、点拨上。既要把握准讨论、探究的质与向，即紧紧围绕重点、难点、疑点、关键点；又要控制好讨论、探究的量与度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材实际和学生实际。 （一）组织学生相互讨论，在讨论中互相启发、补充，要议论纷纷、凿凿有据。要想学生有足够的时间讨论、探究，问题就不能多，提出的问题要明确精要，就不能浅显或艰深。一般可以围绕梳理好的学生所提问题，围绕课后的思考题(两者常常是统一的)。
（二）学生能通过讨论、探究解决的问题，一定要诱导学生自己解决。教师引导、点拨，一定要在学生理解不了不讲就影响讨论、探究时，要在学生应当理解而未能理解的地方。
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（三）要把教师的活动大幅度减下来，在“试”的时间、量、面上都予以保证。 l.每节课应有三分之一以上的时间让给学生“试”（读写听说，合作探究）。
2.要特别重视“试”的质量，调动学生“试”的积极性是关键所在。因此，要主要根据学生存在的疑难问题组织教学。 3.让每个学生都得到“试”。建议采用合作学习的方式，以保证全员参与。 四、导评，导结
现代认识学指出，教学“要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力，并会对自己的学习情况进行判断”（司马贺语）。可见，对“读”“问”“试”的情况进行评价判断、归纳小结，应是学生自己的事，而不是教师的事。教师的作用在于指导学生分析、比较、综合，指导学生评判，作结，保留正确的，符合要求的，舍弃多余的或不合要求的，形成正确的认识。但是，虽有一些教师注意到“导评”、“导结”，但不“到位”。为此，教师要：尽量让学生自己去对“读”“问”“试”的情况评价判断，作出结论，使学生的主体性到位。 1.实行多元评价，学生可以评同学，也可以老师。
2.突出评价重点，不能占用过多的时间。如果“评”面面俱到，必然蜻蜓点水，无法深入，评价也就徒有形式，是低效或无效活动，还不利于学生良好学习习惯的培养。 参与对我校实验课题“课内语文学习法”实验课的观课活动，观察了《从百草园到三味书屋》（苏教版七年级下）第二课时的教学。由此课，引发了一下一些思考： 一、关于教学设计
1、作为刚起步的实验，其实验课应本着“不求出彩，但求规范”的思想，要按“课内语文学习法”的范式进行设计，一节课的教学步骤为：读——问——试——评。 2、《从百草园到三味书屋》是一篇长文，内容和形式上有许多学生学习的地方，但却不可能全面周到，应做到“不求面面俱到，但求突出重点”。第二课时的教学，是在学生已整体感知课文，理清课文结构，了解大意的基础上开展教学的，本节课的教学重点，可以有三：一是景物描写部分，学习抓住特点、按一定顺序写景的方法；二是“雪地捕鸟”段落，学习用一系列动词描写活动过程的方法；三是对简练生动、准确传神的语言特点的体会。 二、关于四个环节 1、“读”——10分钟左右。学生通过第一课时的“读”，应该达到“读得正确”，因而，这里的“读”，要做到对重点段落“读得流利，有感情”，做好能够熟读成诵。 2、“问”——5~7分钟。因为学生在第一课时学习时，已提出了一些自己的疑难问题，这里的“问”就应该围绕教学重点，引导学生“问”深入，即有关写景的方法、写活动的方法、“百草园”部分的情感等方面的。 3、“试”——15分钟左右。“试”的内容要紧紧扣住教学重点进行，组织学生有感情的诵读、小组合作研读重点段落完成课后有关的“探究”、“课内练笔”完成课后有关的“练习”等。 4、“评”——8~10分钟。“评”也要抓住教学重点，一评文本的表达，二评同学的表达：学习表达方法（形式的、情感的）是本节课的学习重点。通过所观察过的小学、初中语文课堂教学和“课内语文学习法”实验课，我发现一个值得大家注意的问题，就是在教学中教师要遵循目标导向原则。
王小明博士指出：目标导向的教学原则，在我国语文教师的教学中出现的问题最为严重。吕叔湘曾指出语文教学“少慢差费”的根本原因是语文教学的任务不清或目标不明。其具体表现为：一是将非语文的任务当作语文任务来教，结果“种了人家的田，荒了自家的园”。二是将学生已经掌握的任务当作未掌握的任务教。这样教，浪费了学生许多宝贵的学语文的时间。什么是目标导向原则呢？
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教学目标是预期的学生的学习结果。教与学都应在明确的教学目标指引下进行。具体讲，教学目标是教师选择教学策略的依据之一，是对学生的学习和教师的教学进行评价的依据，而且对学生的学习过程还具有导向作用。在教促进学的活动中，教学目标是龙头。
反思所观察的语文课堂教学，教师似乎对教学目标心中有数（写在教案上），但在具体教学过程中又似乎教学目标不明。其表现为学生不知道自己这节课的学习要达到什么目标，某个教学活动学生不知道要达到什么目标，一节课下来师生都不知道学习目标有没有达到，等等。因此，我在昨天观察《从百草园到三味书屋》第二课时的教学后，我提出以下的想法：
1、课始，应该让学生明确本节课的学习目标和有关要求。可以是教师出示，也可以是师生通过商讨以明确。
2、每次学习活动之前，要明确学习的目标和有关要求（包括方法）。如，“读”，因目标不同，要求有别，方法有异。常常看到的情形是教师口述一下，然后学生就开始“读”。试想，学生听清楚了吗？听清楚了就表示学生明确了目标、要求和方法了吗？教师不妨出示出来，或多说几次，再问问学生。学生不明白的地方，教师再给予指点。 3、“课内语文学习法”的“试”与“评”，也要先明确目标、要求和方法，“试”后的“评”围绕其开展，起到检测目标的作用。学生如果存在问题没有解决，教师再组织针对性的教学活动。这样，教学的有效性就会得以增强。在议课时，我提出另一个问题：怎样提高“课内语文学习法”实验课教学有效性？
观察到的几节课，或多或少的存在教学低效的问题，主要表现为以下几种现象： 1、“读”方面，除了目标不够明确之外，课堂上学生朗读课文采用“齐读”，学生默读课文不动笔墨。我并不反对用“齐读”的方式，而是如果目标指向于检查学生朗读情况并给予指导的话，还是指名读更为实在——可以获取真实的反馈信息。不动笔墨不读书，是语文教学要培养的良好的读书习惯之一，学生根据默读的目标和要求进行“圈点勾画”，才可以发现问题，发现有价值的问题。 2、“问”方面。学会“问”，需要一个过程。在这个过程中，离不开教师的引导、指导：指引学生发现问题的方向，指导学生发现问题的方法。一篇文本对于学生来说，可能在字词句篇、语修逻文、相关知识等方面，都有问题存在。因此，教师还要组织学生对所提出的问题进行梳理，确定有价值（重点、难点、关键）的问题，而不是完全由教师抛出，或学生有问必“答”。 3、“试”方面。有一些“试”的练习，需要学生在独立思考之后进行成对合作，或小组合作。如，“说”的训练，教师为了使每个学生都参与进来，且提高“说”的质量，就可以让学生合作，一生说，组内其他学生听、议，然后轮流进行，再在全班汇报交流。可能是由于担心教学任务完不成的原因，不少教师仅采用全班提出要求，几分钟后就指名回答的方法（多数情况下，这样做是低效的）。 4、“评”方面。有时，教师、同学该进行即时评价的却拉到后面进行。比如，对“读”的评价、对“问”的评价等，就不宜“延时评价”。我以为，较好的状态是“评”不仅要突出重
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点，还要注意与前三个环节有机统一。最后的“评”应是学习目标达成情况（效果）的评价，是课堂师生表现的“总结”，也是后继学习的“开始”。 一、两个“突出”
1、突出学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
“学生是学习和发展的主体”的教学新理念已经被我们接受，但内化为我们自觉的教学行为却还有一个痛苦的过程。“语文课内学习法”为我们找到了一种催化剂，“以学定教，由学施教”的落实，必然带来教师角色的变化，教师必将成为学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者和指导者。同时，自主、合作、探究的学习方式的采用，使学生由被动变为主动，由观众变成了演员，主动性、创造性得以充分发挥。
“课内语文学习法”实验课教师能真正从学生学习语文的角度，来探索学法，确定教法，以学定教；从“读”“问”“试”“评”四个方面，设计学生语文学习活动，开展教学，由学施教。如，《从百草园到三味书屋》的第二课时的教学设计，出现了可喜的新变化，出现了以下标题：学习方法、学习目标、学习重难点、学习步骤等。
而且，教师在教学中始终关注的是学生怎样学习语文，是怎样提高学生语文学习的质效，而不是教师怎样讲解、传授，如何将现成的答案塞给学生。如，从《从百草园到三味书屋》的第二课时的教学中，我们可以感受到学生提出的重点问题，教师安排在“试”的环节先解决，解决的方法是组织学生研讨。
从几节实验课，我们可以明显的观察到教师的活动减了下来，讲的少了，导的多了；命令的没了，商量的多了；牵引的少了，指引的多了??给学生提供了更多的空间和时间进行自主、合作、探究性的学习。一句话，就是本实验语文教学的价值取向发生了转变，其一、面向全体学生，即“人人学有用（适应实际需要）的语文，人人学必需（学好其他课程、全面发展和终身发展需要）的语文，人人得到语文的发展（因人而异）”。其二学生的语文能力全面提高，也就是学生的听说读写能力（理解和运用）能力都得到整体提高。
2、突出学生的语文实践，着重培养学生的语文实践能力。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。换句话，就是说学生要在识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习等大量的语文实践中掌握运用语文的规律。对于一堂课来说，就是要让学生都“动”起来。
实验课上，读书、发问、尝试，都由学生自己完成、亲身经历。根据目标和要求，自己读书，圈点勾画，独立思考，生疑质疑，梳理问题，探究练习，或是独立完成，或是同伴互助，或是小组合作，或是师生合作，呈现出生意盎然的课堂状态。学习评价，也发生了质的转变，学生评文本、评同学、评自己，甚至评老师，使语文对话落到了实处。在“评”的过程中，巩固了知识与能力，掌握了过程和方法，培养了情感态度和价值观。
观察的几节实验课上，较多的时间是学生人人在读书、思考、提问、研讨、练习、交流、判断、评价，人人在听说读写、复述背诵。这样的课堂，注重语言的积累、感悟和运用，注重
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