大二上教育心理学

模像直观是通过对事物的模拟形象的直接感知而进行的直观方式。 各种图片、图表、模型幻灯片和教学电影、电视等的观察和演示，都属于模型直观。

7、提高知识直观效果的方法：①灵活选用直观呈现的形式（根据知识学习的实际需要选用实物直观和模像直观；加强词与形象的结合）②根据感知规律，突出直观对象的特点（强度律，差异律，活动律，组合律）③有效指导学生的感知，培养学生的观察力④让学生充分参与呈现直观知识的过程。 8、（论述）提高知识概括效果的方法。P105 ①配合运用正例和反例。②提供丰富的变式。③科学地进行比较。④重视知识结构和体系的概括。⑤启发学生积极的思维，进行自觉概括。

9、（论述）如何根据遗忘发展的规律，正确地组织复习以促进知识的保持。 P109

①及时复习（艾宾浩斯遗忘曲线）②合理安排复习次数和复习时间（分散复习与集中复习）③恰当安排复习内容（首因效应，近因效应）④适当进行过度学习（150％）⑤反复阅读与尝试背诵相结合。

第六章 问题解决与创造力

1、（名词解释）问题解决就是由一定的问题情境引起的，经过一系列具有目标引向性的认知操作，是问题得以解决的心理过程。

问题解决的三个特征：目标指向性，操作系列性，认知性操作。 2、（简答）影响问题解决的因素：

客观因素：问题情境，无关信息的干扰

主观因素：知识经验，心理表征，思维定势（陆钦斯），功能固着，动机和人格 3、（简答）培养问题解决能力的策略

①指导学生重视知识储备，形成有效的问题解决图式。 ②帮助学生分析问题，培养学生的问题表征能力。 ③教会学生学会反思，提高学生的元认知水平。 ④鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生学习的主动性。

4、创造力的特征：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，洞察性，实践性 5、影响创造力发展的因素：①生理因素②年龄和性别③知识与智力④学校、家庭、社会文化因素⑤心理因素

6、创造力的培养策略：P133

第七章 学习动机

1、动机是指引起和维持个体活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。 2、（简答）动机作为推动人进行活动的动力，对人的活动有如下作用： ①引发功能②指向功能③维持和调节功能

3、学习动机是推动、引导和维持人们进行学习生活的一种内部动力。 4、学习动机与学习生活的关系：

①学习动机与学习目的的关系②学习动机强度与学习效率的关系③学习动机与学习效果的关系 5、（判断、简答）学习动机强度与学习效率的关系： 学习动机与学习效率之间存在着“倒U型曲线” 的关系。对于难度适中的学习活动来说，中等强度的动机水平，学习效率最高。 （名词解释） 一般来说，随着课题困难程度的增加，动机的最佳水平呈现逐渐下降的趋势。学习任务比较简单时，动机的最佳水平偏高；学习任务比较复杂而困难时，动机的最佳水平偏低。这一规律在心理学中称为叶克思—多德森定律。

6、学习动机的种类：

①根据学习动机产生过程中需要和诱因哪个起主要作用而对动机进行分类：内部学习动机和外部学习动机。

②认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

③根据学习动机持续作用的时间：近景性学习动机和远景性学习动机。 7、（填空、选择）成就动机是指在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐意去做自己认为重要的或有价值的工作，并努力达到完善地步的一种内在推动力量。麦克里兰和阿特金森

个体的成就动机由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成。 8、归因理论 美国心理学家维纳 P144 9、自我实现理论 马斯洛认为人的需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。

10、自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。 11、培养学习动机的措施：①进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性。②培养学习的兴趣。③满足学生的确实需要。 12、（简答）激发学习动机的途径和方法：P151①创设问题情境②适当地开展学习竞赛活动③充分利用学习结果的反馈作用④恰当运用表扬和批评⑤引导学生进行正确归因

第八章 学习策略与学习迁移

1、学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式。

迈克尔等人将学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

2、认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略可以细分为复述策略、精细加工策略和组织策略。 3、元认知策略和资源管理策略 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个方面。

元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。主要包括计划策略、监控策略和调节策略等。 4、学习策略的训练：

一、学习策略的训练原则：特定原则、生成原则、有效监控原则、个人效能感原则。 二、提高学生学习策略水平的方法：①适当地向学生传授基本的学习方法②给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件③对学生进行元认知训练

4、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生在一种情境中知识、技能的获得或态度的形成对另一种情境中的知识、技能获得或态度形成的影响。

学习迁移的分类：正迁移和负迁移，顺向迁移与逆向迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移

5、学习迁移的理论 P170

第九章 动作技能学习

1、动作技能是人们在活动中运用知识经验，经过练习而获得的完成某种任务的动作方式，它由一系列动作组成。例如，写字的动作包括执笔、运笔等。 2、动作技能形成的阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段

3、动作技能形成的特征：①意识控制减弱②利用线索减少③动觉控制加强④动作图式形成⑤预见与应变能力增强

4、动作技能的练习：①练习成绩逐步提高②高原现象（高原现象是指在结构比较复杂的动

作技能形成过程中，练习到一定程度会出现练习成绩暂时停顿，再经过一段时间的练习成绩又会继续提高。）③练习成绩的起伏 5、动作技能教学 P186

第十章 品德学习与培养

1、品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 2、品德形成的理论：

一、皮亚杰“儿童道德认知”的发展理论：对偶故事法 由自律到他律

四个阶段：①自我中心阶段（2-5岁）②权威阶段（6-8岁）③可逆阶段（8-10岁）④公正阶段或自律阶段（11-12岁）

二、科尔伯格的儿童道德发展阶段论： 两难故事法

三个水平六个阶段：

①前习俗水平：第一阶段，惩罚和服从取向。第二阶段，朴素的利己主义取向。 ②习俗水平：第三阶段，好孩子取向。第四阶段，权威和社会秩序取向。

③后习俗水平：第五阶段，社会契约取向。第六阶段，良心或原则取向。

3、品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错而尚未达到违法犯罪的地步。

4、品德不良的表现：

①（知）道德认识肤浅，道德观念模糊，是非、善恶不分 ②（情）道德情感扭曲，爱憎颠倒，荣辱不分 ③（意）道德意志薄弱，缺乏自制能力 ④（行）行为习惯不良

第十一章 学生心理健康教育

1、心理健康是指个体在适应环境的过程中表现出来的一种内外协调的良好的心理状。良好的心理状态包括三层含义：一是心理活动与客观环境的同一性；二是心理活动过程的协调一致性；三是个性的相对稳定性。

2、学生心理健康的标准：①智力水平正常②情绪丰富、稳定而协调③意志品质健全④自我意识正确⑤社会适应良好⑥心理特点与年龄特征相符⑦人格完整统一 3、心理健康教育的目标：

①基础目标：防治心理疾病，增进心理健康。

②中间目标：优化学生的心理素质，促进其全面发展。 ③终极目标：开发学生的心理潜能，实现自我价值。

4、心理健康教育的原则：①系统性原则。②全体性原则。③差异性原则。④活动性原则。⑤保密性原则。

5、心理健康教育的内容 P221 可能是论述