九年一贯制学校中小学教师的衔接研究研究报告

九年一贯制学校中小学教师的衔接研究

结 题 报 告

一、

二、 课题的提出背景：

随着城市化进程的加快，农村适龄入学儿童减少，学校重新调整布局，我校顺势成为九年一贯制学校，由原镇中小学合并而成。由于原来是两所学校，因此，合并后，教师的思维常会受“定势”的影响，小学教师认为他们职称低，工资少，教学环境差，因取消了六升七的考试，学校领导重视不够，很少与外校联系；初中教师认为自已有升学压力，工作任务重，教学难度大，每天又要多上一节课，老师的意见常会有较大的分歧。

九年一贯制后，学校将原来的小学骨干教师安排到初中任教，造成小学教师队伍年龄结构老化。一贯制虽然为中小学老师的通盘使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。原先的中学、小学，各自的编制情况不相同，实行九年一贯制后，还是中小学分开核编。如：教师资格认定问题，中小学任课的教师，到底是中学教师还是小学教师，更为突出的是，原来小学职称的教师，现在任7－9年级的课，工作量增大，工作难度加大，而不能评定中学职称；原来已评中学一级的老教师，到1－6年级任教，被认定为小学教师，不能评定中学高级教师职称等问题，造成教师情绪很不稳定，严重制约教学质量的提高。由于中小学内部教师任课优先考虑毕业班，再考虑7－8年级，最后小学1－6年级，造成小学教师知识结构不合理，学

科不配套，导致教学效果不佳，家长意见大，领导不满意，社会不满意。

如何将两种教师群体、两种管理体制、两种工作氛围、两种教学环境组合成一家，让他们心往一处想，劲往一处使是本课题研究的重点。

二、实施意义

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。近年来，各地相继成立了为数不少的九年一贯制学校，也引起了教育界和社会各方面的关注。多数学校是近几年才创办的，国内对九年一贯制学校的研究，主要集中在办学模式、课程设置等方面，而对教师衔接管理的研究成果见之不多，说明这方面研究还不足，即使有些发表的关于九年一贯制学校管理的经验文章，也只是一种经验型、主观性的体会，而有目标、有计划、较系统的客观性研究成果还比较少。国外也有小学到初中一贯制的学校，但他们的办学条件、模式与我们有较大的不同，虽然有一定的管理经验可参考，但对于我们未必适用。因此有待探索的课题不少。我校是一所创办才五年的九年一贯制学校，如果能在这方面展开广泛深入的研究、总结，提炼出一些科学有效的管理经验，对办好这一类学校有直接促进作用，同时也可丰富并拓展现代学校教师管理理论。

（1）实行好九年一贯制，让中小学教师真正成为一家人。