《石壕吏》教学设计

公开课《石壕吏》教案

胡友堂

设计理念

1、在多重对话中理解文本：学生通过三个层次的朗读、品味语言和文本进行对话；通过体味杜甫情怀与作者进行对话；通过有创见性地探究与生活进行对话；通过合作、交流、分享实现师生、生生之间的对话，在多重对话中达成教学目标。

2、在主问题导学中推进流程：抓住两个关键词“历史”、“苦难”、“情怀”，设置总领全局的主问题，在逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，达成教学目标。

3、在经典积淀中拓展资源：教学中灵活渗透杜甫及杜甫名作的文学教育，让学生体味忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，让“圣人情怀”滋润精神的沃土，涵养心灵的华彩。

设计思路 1、以朗读指导为主线：字正腔圆地读—有板有眼地读—有情有味地读。

2、以“苦”为核心解读文本：一个苦难的时代；一个苦命的家庭；一个苦闷的灵魂。

3、以重点词句的体味为突破口深入理解文本。 教学目标

１、知识与技能： 学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

２、过程与方法： 背诵和研讨。 ３、情感与价值观：

体会作者忧国忧民的思想感情。 课时安排

一课时。 教学重点

差吏夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

教学过程

一、导入

学生排演课本剧《石壕吏》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）

二、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况 这首诗创作于唐肃宗乾元年（７５９）。当时唐军６０万在邺城被叛军打败，

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唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

三、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意 四、听朗读（要求读音准确，听出节奏） 五、引导学生分析这首诗

１、指定学生朗读第１段后，引导学生分析这一段。

⑴ 第１段哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？在诗篇中起着什么作用？

学生回答，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生回答，教师明确：

“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。 ⑵ 三、四句表明了什么情况？

学生回答，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

２、指定学生朗读２、３段后，引导学生分析这两段。

⑴ 第２段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？

学生回答，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

⑵ 第３段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生回答，教师明确：

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的

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苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。

⑶ 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？ 回答，教师明确：

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

⑷ 第一层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

⑸ 第二层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

⑹ 第三层申诉具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。

３、指定学生朗读第４段后，引导学生分析这一段。 ⑴ 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

⑵ 后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。

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４、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？

学生回答，教师明确： 开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实 同情苦难人民）。 ５、指定学生一人朗读全诗， 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业

背诵、默写这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。 板书设计

石壕吏 杜 甫

差吏夜里捉人 吏呼怒 妇啼苦

家庭凄惨 被逼自请应役 老妇被捉 惨别老翁 反映战乱现实 同情苦难人民

课后反思

调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。

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