文言并读反思

文言并读模式给我们带来了什么？

周一去五中听了《伶官传序》的同课异构，感触颇多，并对自己的文言文授课经历进行了反思，下面具体谈一下我的收获： 收获一：所有的形式最后都要归结为学生的学会

周一听了两节课，第一节课是五中的王老师，初一进班就看见学生起立聚堆进行讨论，课堂气氛活跃异常。当时我心下就想——这种讨论方式的确利于距离比较远的学生进行讨论，以后上课可以借鉴。但是随后王老师时而分析时而分组解决文言翻译，我就听不大懂了，尤其是对文章内容的陌生，我最后对主题的理解只是停留在“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”我甚至觉得欧阳修的这篇文章，作为议论文不是很出色，有一些句子的作用我也不大懂。第二节课卢臻老师上这节课时，用开头的第一句话“虽曰天命岂非人事哉”中的“人事”引出胜败的人为因素有哪些，从而推出“志”字，让学生在文中找出庄宗如何围绕“志”字得失天下，从而带领学生对全文进行梳理和思想上的挖掘。作为一个第一听课的学生来说，很清晰的明白了庄宗的生平、作者的意图。虽然课堂上是以老师的引领问答为主，但是全文脉络讲解清晰到位，主题挖掘深入透彻。我作为一个第一次接触这篇文章的“学生”，我听懂了，而且在内心深处对庄宗其人其事有了铭刻在心的认识。所以一下课我就跟身边的老师感叹到：“所有的形式都不重要，关键是给学生讲懂，让学生学有所得，得得相连，才能提高语文课的实效性。”

收获二： 融会贯通，纵向举例，才能让学生学以致用

在翻译环节，卢臻老师给我印象最深的是关键词的纵向类比，切实落实了让学生在特定语境联系已有经验进行推断重点文言实词的课程要求。想到我原来的古文授课经历就有点汗颜，刚开始七年级的时候我是一字一译，让学生死记硬背下来；后来八年级的时候结合小组合作模式，让学生结合课下注释和翻译书小组互译；再后来九年级就让学生自译了。纵观我的授课经历，我虽然挖掘了学生学习的热情，却少有教他们方法，只是“授之以鱼，没有授之以渔。”所以很多学生在背书的时候都是死记硬背，虽说 “书读百遍，其义自见”。对多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对文章词句和整个内容的理解，造成了学生不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟，使得学生背课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。如将“此悉贞良死节之臣”写成“此系贞良死节之臣”，一个词在这篇文言文中会翻译，到下一篇里面就不会了的现象等，这些皆因不理解意思而造成。第二天在九年级文言文复习的时候我也效仿了卢老师的方法，把一些重点字词在成语中进行类比，然后列出了所学过的文章原句，让学生融会贯通，效果还是比单纯的积累好了很多。正如卢老师所言文言能力不只是积累，重在掌握运用，靠方法学习，自己去推断。 收获三：文言并读课型模式终于在心中日渐清晰

最后卢臻老师在课后对这节课进行深读解读，告诉我们她的古文授课模式是“基于问题文言并读教学法”，反对文意和文章内容理解分开进行传授。这的确颠覆了我们大多数老师的文言教学模式，我原

来的文言文教学模式也随着学校推行的教学模式经历了几次改变。刚上班的时候，我按照原来从小老师传授我们的文言文的方法，字字落实翻译，然后在翻译的过程中进行文章段落大意的分析和总结，全文讲解完成后再进行一些重点问题的讲授和人物的分析，最后总结主题；后来学校推行小组合作之后，第一课时，我就让学生结合课下注释自主翻译全文，先是自译，然后提出疑问小组合作解决，最后小组不能解决的问题，老师集中解答翻译问题，第二课时，把文言文当普通的课文进行讲解；后来跟着卢臻老师听课，虽然很少听卢臻老师评文言文，但是在《湖心亭看雪》同课异构的时候，卢臻老师提出了：“把文言当散文教，翻译和课文不分开讲。”当时听完，我曾经思考过这个问题，但是囿于固有认知，总是害怕学生不会翻译，不敢放手，但是随后我会在讲个别简单的文言文时尝试着用问题引入分析课文，然后个别重点句进行翻译，但是具体怎么做还是不够清晰。卢老师这节课让我心中原来模糊的文言文讲解模式变得清晰起来，心中生出一种感叹——原来文言的课是这样教的！不是只讲翻译，不是随翻译分析课文，而应该把课文用一个主问题贯穿起来，让学生在一个主问题的带动下，逐层去分析文章的大意，并在这个过程中逐步解决重点的字词句翻译。同时，我也深切的感悟到，只有在听过一次成功的课型之后，才能明确清晰地去实践。 收获四：语文老师要有人文精神

我们太多的老师被考试所役，只讲解考试的要点，没有人文精神深入到文章之中，让作者、让历史、让这些故事在学生的心中鲜活起

来。但是卢老师让学生每次都结合所学写一篇文章，这样的确在学生的人文精神培养上起了很重要的作用。

当然和所有的老师的困惑和有待解决的困难是一样的：

1、 把所有的课文读成一句话、一个字，自己寻找核心价值，并由

此设计问题，的确非一日之功，平时的授课需要长期的实践。同时要加深自己基本专业素养，多思考用自己的思索替代教参，努力抓住文本的核心价值。

2、 虽然要相信学生，但是各个学校的学生实际情况不同、能力水

平，这种文言并读的模式是否应该直接从七年级开始，是否还是应该具体情况具体分析。

王磊 2014-3