真实的课堂，追问的课堂 - 《上一堂朴素的语文课》

真实的课堂，追问的课堂——《上一堂朴素的语文课》

有这样一个故事，国外著名的教育专家来到中国的一所小学，观摩小学老师的课堂。讲真，该老师的授课过程很精彩，学生更是青出于蓝而胜于蓝，回答一个比一个精彩，听课老师对这位老师的执教过程颔首称赞，大家都一致认为这样的课堂一定会获得这位专家的首肯，出人意料的是，评课时，外国专家提出了这样一句令人深思的问题：“既然学生都会，这节课还有上的必要吗？”

不错，课堂是学生学习的过程，理应充分地暴露问题，才能让我们在与学情的磨合中不断提高自己的教育智慧。韩老师说，自己听了特级老师程翔的语文课后，感受最大之处就在于“真实”。程翔老师执教《伤仲永》一课时，在交流讨论环节，一位学生翻译得很流畅，在大家看来这样的课堂没什么问题，非常成功，也是很多老师追求的课堂。但当程翔老师看到学生书上密密麻麻的笔记之后，程翔老师说：“你的流畅来源于你书上密密麻麻的笔记，这样翻译固然流畅，但反映不出你的真实的学习情况啊。”看到这里，我眼前浮现出自己磨课的场景，公开课前，害怕学生的回答脱离真实的预设，更害怕因此暴露出更多问题，所以一节课有时上了几次，自己的课堂应变水平没有多大提高，学生却知道什么问题对应什么答案，这哪是磨老师，是磨学生啊！尽管从暴露问题到改进问题的过程有些艰难，但这才是真实的课堂啊，这才能体现知识探索的过程和乐趣啊！所以，老师们，如果你看到你的学生在扮演参考资料的“搬运工”，请建议他，用自己的思考去咀嚼每一个文字，消化、反刍每一个文字，让课堂真实起来、鲜活起来！ 课堂要反映出学生的真实情况，教师更应在学生达到自己的最近发展区上提供“教学支架”，而这个教学支架往往就是在教师不断地叩问中形成的。韩素静老

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师在这本书中展示了钱梦龙老师执教的《死海不死》的教学片段，其中似乎包含着一个无法跨越的最近发展区：

师：说明文是个大类，包括各种产品和说明书、书籍的出版说明和内容提要。词典的释义、影视剧内容介绍及讲义、知识小品等等。你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种？ 生：是知识小品。

师：什么是知识小品？你知道吗？ 生：不知道。

钱老师降低了问题的难度，从让学生概括转而问：“知识小品有什么特点？”没想到，这位学生接着又回答了一个“不知道”。这可怎么将学生的已知和未知连接起来？但钱老师没有放弃，也没有再找其他同学回答，而是转换了提问的角度，从学生的判定依据出发进行发问：“那你怎么知道这篇文章是知识小品呢？”学生回答：“瞎蒙的。”如果你是老师，遇到这样的“话题终结者”怎么办？此时似乎已经到了山穷水尽的地步，钱老师还不放弃，继续降低问题的难度：“你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个知识小品应有的样子，而这篇课文正好符合你心中的那个样子，对吗？”学生回答：“我心里没有这个样子。”真的走到山穷水尽的地步了！钱老师试图让学生通过比较，回忆思考过程，让学生通过比较几种说明文的不同来发现自己心里真实的想法，最后，学生终于有了自己的答案：“因为他是介绍死海知识的，文章还很短小......”“介绍死海知识”不正体现了知识小品文“介绍科学知识”的文学特点吗？而“文章短小”不正体现了知识小品的篇幅特点吗？学生连续多次的“不知道”看似无法跨越，走到了穷途末路之处，但钱老师却通过变换追问的角度、降低追问的难度、利用概括、比较等方法作为追问的切入口，终于“柳暗

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花明有一村”，让原本无味的“不知道”绽放出精彩来。

真实，是课堂的生命，追问，是课堂的灵魂。完美无瑕的课堂也许只是一时的追求，但瑕不掩瑜的课堂却更值得品味！ 领航学校（南校区）刘亚慧

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