《发展心理学》复习重点

现的。

小学儿童思维过渡的关键年龄：小学四年级（10-11岁） B.小学儿童概念的发展：逐步深刻化、逐步丰富化、逐步系统化。 C.小学儿童品质的发展：

思维品质主要包括：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。 小学儿童思维品质的发展趋势：敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。

（3）小学儿童的个性与社会性发展：自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成；角色意识的建立，

标志着儿童的社会自我观念趋于形成。

A. 小学儿童的社会性认知：

社会性认知——是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系

和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需

的认知技能。

塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性：

阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3—6岁），儿童不能识别自己与他人观点的不

同。

阶段1：社会—信息角色采择（约6—8岁），儿童开始意识到他人有不同的观点。 阶段2：自我反省角色采择（约8—10岁），儿童开始意识到即使得到周围相同的信息，

自己和他人的观点也可能会有冲突。

阶段3：相互性角色采择（约10—12岁），儿童能偶考虑自己和他人的观点，并认识到

别人也可能这样做。

阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约12—15岁），儿童开始运用社会系统和信息来

分析、比较、评价自己和他人的观点。

（4）小学生的品德发展

A.品德发展的基本特点：小学儿童逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化；自己纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。

小学生的品德的关键期：三年级下学期前后。

B.小学儿童品德心理特征的发展：道德认识——主要指儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。 儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。

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道德行为习惯：是与一定的到的需要、道德倾向相联系的自动化的行为动作。

第八章 中学生心理的发展

中学阶段分为初中阶段和高中阶段，约从11、12岁开始到17、18岁结束。 初中阶段又称为青春期、少年期（也有人称之为青年初期）。 高中阶段又称青年初期（也有人称之为青年中期）。 15.初中生面临的心理危机

初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期。 （1）生理发育高峰：

A.身体外形的改变——身高、体重、体形、面部等

内脏机能的成熟——心脏压缩机能的增强、肺的发育、肌肉力量的增强 性的成熟——性激素的增多、性器官的发育、性机能的发育。 B.心理发展的矛盾性特点。 生理变化对心理活动的冲击

心理上成人感与幼稚性的矛盾——反抗性与依赖性、封闭性与开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年又眷恋童年

易出现的心理及行为偏差：心里生物性林乱、自杀的倾向及行为、青春期精神分裂症。

（2）初中生智力的发展：初中生思维最主要的特点就是死亡的抽象逻辑性——运用假设、逻辑推

理、运用逻辑法则。

A.思维品质的矛盾发展：思维创造性和批判性、思维的片面性和表面性依然存在、思维中自我

中心的再度出现。

初中生思维自我中心的表现：虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分它们

自己的关心焦点与他人关心焦点的不同所在。表现在：假象的观众、独特的自我。

（3）初中生个性的发展：一是不平衡性，二是极端性或偏执性。 A.自我意识高涨： B反抗心理：

（a）反抗心理产生的原因——自我意识的突然高涨时导致初中生反抗心理出现的第一个原因；中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因；独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。

（b）反抗心理的表现：第一个反抗期——2岁到4岁，主要是指向身体方面的，即反对

父母对他们身体活动的约束。第二反抗期——初中阶段，主要针对某些心理内容的。

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反抗心理的具体表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；反抗的迁移性。 C.情绪表现的矛盾性特点：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；情绪的可变性和固执性共存；内

向性和表现性共存；

D.人际交往上的新特点：（a）逐渐克服了团伙的交往方式；（b）朋友关系在初中生的生活中日益

重要；（c）与异性朋友之间的关系（d）与父母关系的变化——情感上的脱离、行为上的脱离、观点上的脱离、父母的榜样作用削弱、与教师关系的变化。

E.初中生的消极心境：心理整合过程至少包括两个环节——持续性环节、统一性环节。

（a）烦恼突然增多——不知道应该以何种姿态出现于公众面前；与父母的关系出现裂痕；

不知如何保持或确立自己在同伴人之中应有的地位；

（b）孤独

（c）压抑

16.高中生智力的发展： （1）高中生智力的发展

A.高中生抽象逻辑思维发展的总特点：高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性；形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。 B.高中生形式逻辑思维的发展特点：高中生概念的发展、高中生推理能力的发展、高中生运用逻辑法则的发展。

C.高中生辩证逻辑思维的发展：辩证思维——是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。 （2）高中生个性的发展：

A.自我意识的高度发展：高中生自我意识的基本特点——第一，自我意识中独立意向的发展；第二，自我意识成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想自我”和“现实的自我”两部分；第三，强烈地关系着自己的个性成长；第四，自我评价的成熟；第五，有较强的自尊心；第六，道德意识的高度发展。

B.价值观的确立：高中生价值观的核心是人生意义问题。

C.自治需要的表现：与父母的关系、选择职业、对现实社会的不满。 影响高中生产生自治需求的因素：认知水平、性格特点、家庭环境。 第九章 成年初期心理的发展

成年初期，又称为青年后期，18、49岁到35岁。 17.成年初期的基本问题 （1）成年初期的基本问题：

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A.成年初期的一般特征：（a）成年初期在人生中的意义——第二次诞生；由“疾风怒涛”到“相对平稳”；“边缘人”地位；人格的再构成；人生观、价值观的形成；心理的延缓偿付期。

（2）成年初期的认知特点：辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为这个时期个体的重要思维方式。

A.成年初期思维发展的一般特点：

以辩证逻辑思维为主——第一阶段，二元论阶段；第二阶段，相对性阶段；第三阶段，约定性阶段。成年初期的后阶段是表现创造性思维的重要时期（25—45岁），

价值观——指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。 B.成年中期的心理特点：一般35—60岁，

女性更年期——指妇女绝经前后的一段时期，即指性腺功能开始衰退直至完全消失的时期，其持续时间的长短因人而异，一般8—12年，47左右，

智力发展模式——主要指智力水平随年龄变化的轨迹，任何一种智力发展模式必须回答：智力发展是单向的还是多向的，单维的还是多维的。

晶体智力——指通过掌握社会文化经验而 获得的智力，如词汇、言语理解等以记忆储存的信息为基础的能力；

流体智力——是以神经生理为基础，岁神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

智力内隐理论——是指人们（包括心理学家和普通人）在日常生活和工作背景下所形成的、且以某种形式保留于个体头脑中的关于人类智力机构及其发展的看法。

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