苏教版小学数学六年级下册数学课程说明书

1、使学生通过观察、操作等活动认识圆柱和圆锥，知道圆柱和圆锥底面、侧面和高的含义，掌握圆柱和圆锥的基本 。 理解圆柱、圆锥各种计算公式的推导过程，并能熟练的应用公式解决一些实际问题。 理解知识间的联系，灵活运用知识，解决实际问题。 2、使学生在具体情境中，经历操作、猜想、估计、验证、讨论、归纳等活动过程，探索并掌握圆柱侧面积、便面积的计算方法以及圆柱和圆锥的体积公式，能解决与圆柱表面积以及圆柱和圆锥体积计算相关的一些简单实际问题。 3、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考，培养初步的分析、综合、比较、抽象、概括和简单的判断、推理能力。 4、使学生进一步体会图形与实际生活的联系，感受立体图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 1、使学生初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定的比例将简单图形放大或缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。 2、使学生联系图形的放大和缩小理解比例的理解比例的意义，意义，认识比例的“项”以及“内项”和“外认识比例，应用比项”；理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质解比例。 3、使学生结合实例，初步理解比例尺的意义和作用，会求平面图的比例尺，能看懂线段比例尺，能按给定的比例尺求相应的图上距4、使学生在认识比例、应用比例的过程中，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略，发展对数学的积极情感。 1、使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，初步掌握用方初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根确定位置 据给定方向和距离在平面图上确定物体的位置或描述简单行走路线。 向和距离确定物体位置的方法，能根据给定方向和距离在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线。 2、使学生在用方向和距离确定物体位置的过程中，进一步培养观察能力、识图能力和有条理进行表达的能力，发展空间观念。 3、使学生积极参与观察、测量、画图、交流等活动，获得成功的体验，体会数学知识与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 1、用方向和距离确定物体位置； 2、用方向和距离描述简单行走路线。 3课时 例的基本性质解决实际问题。 理解比例尺的意义和作用，会求图上1、图形的放大和缩小； 2、比例的意义； 3、比例的基本性质；4、解比例； 5、比例尺； 6、比例尺应用 6课时 1、认识圆柱和圆锥的认识； 2、圆柱的表面积的；3、圆柱的体积； 4、圆锥的体积。 4课时 2 圆柱和圆锥 3 比 例 距离和实际距离。 离或实际距离。 4 5

1、使学生结合实际情景认识成正比例和发比例的量，能根据正反比例的意义判断两种相关联的量是否成正比例或者反比例。 2、使学生初步认识正反比例的图像是一条直线，能利用给出的具有正比例关系的数据在方格纸上画出 能根据正反比正比例例的意义判断两种相关联的量是否成正比例或者反比例。 相应的直线，能根据具有正比例关系的一个量的数 值看图估计另一个量的数值。 3、使学生认识成正比例、反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步提升思维水平。 4、使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识，养成积极主动地参与学习活动的习惯，提高学好数学的自信心。 1、使学生在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决实际问题。 2、 解决使学生在解决实际问题的过程中，通过把转化策略与以前学过的相关的解决问题的方法进行比较，体会转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析问题的能力。 1、使学生在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地解决实际问题。 2、使学生在解决实际问题的过程中，通过把转化策略与以前学过的相关的解决问题的方法进行比较，体会转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析问题的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 1、转换法（1）； 2、转换法（2）。 2课时 1、认识成正比例的量； 2、正比例的图像； 3、认识成反比例的量。 3课时 5 和 反比例 6 问题的策略 6

1、使学生结合实例认识扇形统计图，能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，提出或解决简单的实使学生在认识扇形统计图以及初步理解众数、中位数的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。 际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。 2、使学生通过具体的实例，初步理解众数与中位数的意义，会求一组简单的众数与中位数；能解释平均数、中位数和众数的实际意义，并能根据具体的问题选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。 3、使学生在认识扇形统计图以及初步理解众数、中位数的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。 使学生进一步理解整数、小数、分数和百分数的意义，沟通小数的性质和分数的基本性质，体会整数和小数，小数和分数、分数和百分数的内在联系；掌握因数与公因数、倍数与公倍数、奇数与偶数、素数与合数的含义；增强用数表达和交流信发展数感。 1、使学生进一步理解整数、小数、分数和百分数的意义，沟通小数的性质和分数的基本性质，体会整数和小数，小数和分数、分数和百分数的内在联系；掌握因数与公因数、倍数与公倍数、奇数与偶数、素数与合数的含义；增强用数表达和交流信息的意识及能力，发展数感。 2、使学生进一步加深对整数、小数和分数四则运算意义和方法的理解，能正确进行相关的口算、笔算和估算；明确四则运算顺序以及有关运算律的内容，能合理、灵活地进行相关的四则混合运算；加深对基本数量关系的理解，掌握分析和解决实际问题的基本方1、数与代数； 2、空间与图形； 3、统计与可能性； 4、综合运用。 28课时 1、扇形统计图； 2、众数； 3、中位数。 3课时 7 统 计 8 总复习 息的意识及能力，法，提高解决问题的能力。 四、课程实施 1、教学目标的拟订建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，把课时目标合理地分解为环节目标。

2、研读课时教学内容时，熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。

3、科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。学情分析包

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括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。

4、问题的设计关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。同时预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。

5、课堂调节注意动静搭配，数学学习以学生独立思考为主，适当通过师生对话，安排同桌合作，或前后四人小组合作，选择合适的问题和时机。一节课合作学习的次数不宜过多。

6、教师的教学用语和数学语言精练、规范，适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。

7、根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。

8、重视教学重点与难点部分的板书设计，多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，发挥作用。

五、课程评价

１、注重对学生数学学习过程的评价

我们不仅要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。

２、恰当评价学生的基础知识和基本技能

主要是结合具体学段的知识与技能目标，来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

３、重视评价学生发现问题、解决问题的能力

可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。

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