浅谈初中体育课程教学中创新能力的培养

浅谈初中体育课程教学中创新能力的培养

孙健磊 广东省清远市清城区松岗中学 511500

摘要：体育课教学是培养学生创新能力的主阵地，在初中体育教学中创设教学的思维能力，为培养学生的创新实践提供良好的环境，同时诱发以优势为核心，以模式和融合为基本内容的动因，为学生创新能力的培养提供良好的条件。 关键词：

初中体育课程标准中注重学生培养的创新意识和实践能力，也是培养学生创新能力的最佳时期。在初中体育课程教学中，任课教师应当利用体育学科的特点，从创新思维、创新实践、创新优势、创新模式和创新融合等引导学生掌握科学的思维方法和培养学生的创新能力，努力造就一代创新型人才。

关键词：创新思维 创新实践 创新优势 创新模式 创新融合 一、创新思维的引导

学生创新能力的培养，首先以创新思维为前提，创新思维的培养，首先要让学生对新知识抱有强烈的兴趣，如果教师发现学生对体育学习缺乏兴趣，就要从多方面查找原因，其中包括对教学内容、授课模式和训练方法等方面的梳理和反思，教师要充分激发学生的体育学习兴趣，使学生意识到体育是一门有趣味和有意义的学科，同时教师可以创设相应的教学情境，使学生的感官和心理受到良性刺激，从而启发学生的创新思维，并使其更加活跃，充分集中学生的关注点，使体育动作更直观，使学生对运动

项目更感兴趣，促使学生在运用知识时能创新思维。在体育课程教学中，初中生已具备一定的知识基础和学习经验，动手能力较强，教师可以充分发挥学生的优势，让学生手脑并用，尝试编创体育游戏。例如：笔者在八年级教学时，就引导学生在现有条件下编创“两人一组背对背蹲跳”、“ 两人三足”、“ 双人军训”和“过关斩将”等趣味性的体育游戏，学生通过编创体育游戏，在锻炼的弹跳能力和的平衡能力和协调能力的同时，思维会更加活跃，创新能力也能得到有效提升。 二、创新实践的鼓励

现阶段的初中生由于长期处于被动学习的环境中，往往习惯于“领会并服从”的模式，很少能提出自己的意见和观点，有些学生虽然具备创新意识却不敢去实践，针对这种教育现象，体育任课教师要及时掌握学生的思维动向进行正确无误的教学示范和行之有效的辅导，并引导每位学生以饱满的热情，积极的姿态，投入到学练中，使学生在玩中学、学中玩，享受到在运动中做主人的快乐，培养学生在学练中养成积极思考、勇于创新、主动参与的习惯，增强自信心，增进团体合作意识。例如：笔者在九年级“三级跳远”教学中就引入“我是新教练”的新型教学法，首先赋予学生成为体育教练，其次引导学生根据自己的理解讲述三级跳远的技巧和注意事项，使学生的注意力高度集中，我出示三级跳远教学挂图后请学生上前讲解每个技术动作的要点，并要求学生做出相应的示范动作，尤其对于“三步节奏”的掌握，我要

求多名学生进行示范，并与其他学生一起观察这些学生的动作是否到位，哪里做得好，哪里存在不足，在肯定学生进步的同时也要提出需要改进的动作，实践证明，鼓励学生进行创新实践，学生的参与的积极性明显增强，教学的趣味性大幅提升，从而培养了学生的创新能力。 三、创新优势的发挥

初中生的资质、接受能力和身体素质的差异，就要求体育教师要根据学生的不同特点设计个性化的教学，从而深度发掘学生的创新优势。在教学中，教师首先要客观地认识学生的个体差异，使每名学生都能感受到被重视和肯定。其次要注重学生的个性化优势，做到以兴趣为始，以创新为荣，才能真正发挥学生的创新精神。高中体育教学中的体现，能够成为教师深度挖掘学生学习创新优势的有效手段。例如：笔者就设计了一节“2016清远马拉松赛”为主题的体育教学课，首先与学生一起在网上收集有关历届马拉松运动的发展和逸闻趣事、马拉松的训练方法、比赛规则和注意事项等内容，这些都是发挥学生创新优势的好素材，学生通过对马拉松知识的了解，不但丰富了体育理论知识，还激发了学生发挥身体机能优势，养成自主锻炼身体的习惯，达到发挥创新意识和创新优势的目标。 四、创新模式的完善

现阶段初中体育教学多数以竞技和体能训练为主，教师侧重于 “讲解—示范—训练—纠错—反复练习—比赛—评价”的教学模

式，这与当前所倡导的素质教育还有较大差距，影响了学生创新能力的培养。因此，体育教师要根据教学环境和学生素质的不同，，启发学生主动发现问题，并能够在教师的引导下探索解决问题的方法，构建更具创新空间的教学模式。例如：笔者在“投掷”环节讲解时，首先让学生自行设计投掷工具或将投掷教材的铅球改为实心球, 其次是让学生选择喜欢以及适合自己的投掷器材,最后向学生提供多种投掷方法的练习,让学生在学习过程中逐渐提升对投掷学习的乐趣,积极的体验和感受投掷过程,帮助了学生积极的思考，激发学生的创造力和创新力。 五、创新生活的融合

创新能力不仅反映在学生的创新意识和创新思维上，更应当让体育教学与日常生活相联系，体育原本就源于生活，生活实际是体育教学不竭的源泉。，体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，学生就越有兴趣，就越能体现体育教学的价值，实现学习方式与生活方式的全面创新。因此，体育教师要充分发掘体育资源优势，结合初中生的学习特点，可针对性的创设一些生活化的情景场景，使学生置身于生活的氛围中，让学生产生强烈的求知欲，教授学生平时熟悉的、喜欢的和贴近学生的实际生活的内容，让体育教学真正活起来，让学生学习乐起来、玩起来、在玩的活动中思考和积极锻炼，充分感悟体育所带来的兴趣和动力，例如：笔者在“耐力跑”的教学中就设计了“定向运动”教学。首先在校园内设置不同的点位，并绘制出简

单的地图，让学生根据地图上的标注顺序，分小组或个人形式进行比赛，看哪个小组或个人最先到达终点，就像生活中我们外出游玩，事先规划好路线然后按照既定路线完成活动一样，学生在练习中与生活相结合兴趣十足，最主要的是在游戏过程中通过比赛达到一定距离和速度的奔跑，从而发展了学生的耐力素质，提高了其运动能力。此外，体育教师还可以将武术教学中的功放练习与实战防身相结合，让学生即学习了动作又知道怎么样去运用技能等教学活动融入日常生活中，更好的服务于生活。

总之，在初中体育课程教学中培养学生的创新能力，任课教师应当积极学习现代体育教学理论和体育教育技术，积极参与创新教学实践，深入研究培养学生创新能力的要素和方法，从培养创新思维、创新实践、创新优势、创新模式和创新融合等方面进行实施，为培养适应时代要求的人才而努力。 参考文献：

[1]林炜鹏，基于“马斯洛需求层次理论”的体育创新教学初探，《教学与管理:理论版》，2015(6).

[2]宋红如，新课改下中学体育创新教学初探，《考试周刊》，2015(8). [3]陆维芝，体育创新教学的探索尝试，《昌吉学院学报》，2015(9).