(完整word版)2018初中英语教师资格证笔试复习资料

（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。

（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。

（7）长期自觉自愿地练习。 （8）愿意在实际交际中运用目的语 （9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。

（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。

7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。

8.语言教学理论及其教学法

（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激—反应—强化—重复”机械的习惯形成过程。

（2）认知主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。

（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。

9.英语教学法的主要流派

（1）翻译法（Grammar Translation Method）

教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。

（2）直接法（Direct Method）

重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系

（3）听说法（Aural—Oral Method/Audio—lingual Method）

强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。

（4）视听法（Audio—Visual Method）

理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合

（5）认知法（cognitive approach）

教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段

（6）交际法（communicative approach/functional approach/notional ..） 以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的基本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。

（7）全身反应法（total physical response）以“听—做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。

10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识），促进心智发展，提高综合人文素养。

语言技能（language skills）：听，说，读，写。

语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function) 情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野 学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力

12.教学建议

（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 （3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 （4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 （5）结合实际教学需要，创造性地使用教材 （6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 （7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 （8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求

13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化 （1）充分发挥评价的积极导向作用 （2）体现学生在评价中的主体地位

（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准 （4）注意评价方法的合理性和多样性

（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程 （6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力 （7）注意处理教学与评价的关系 （8）小学的评价应以激励学生学习为主 （9）合理设计和实施初中毕业水平考试

14.语音教学 语音教学的目标：

（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅 （3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度 （4）根据读音规则和音标拼读单词

语音教学的内容：

（1）基本读音 （2）重音 （3）意群的读音 （4）语调与节奏 语音教学原则：

（1）模仿为主，加强实践 （2）适当讲解，掌握发音要领 （3）对比分析，突出重点 （4）在英语语流中练习语音 （5）调查研究，因材施教

语音教学策略： （1）采用多样化手段 （2）提供多样化材料 （3）让学生接触不同口音 （4）在情境中进行 （5）体现趣味性

教学活动设计：

（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解） （2）训练学生的重读 （3）训练学生的语调 （4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化） 15.词汇教学： 词汇教学目标：

（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式 （2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义 （3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

（4）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配 词汇教学的内容： （1）词义（概念意义、关联意义） （2）用法（usage） （3）词汇信息（basic information） （4）词汇记忆策略 词汇教学模式：

（1） PPA教学模式（呈现，反复训练，运用） （2） 情境教学模式

（3） “词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）

词汇教学原则： （1）语境化 （2）调动多种感官 （3）语块化 （4）组块无限化 （5）兴趣激发 （6）策略原则

词汇教学策略：

（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合 （2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合

（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合 （4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合 （5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合

教学活动设计：

（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master） （2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）

（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）

16.语法教学 语法教学目标： 语法教学内容： 语法教学策略： （一）选择适当的语法教学方法

（1）演绎法（deduction）和归纳法(induction)：常用的两种教学方法 （2）显性和隐性教学 （3）任务型语法教学 （4）情景语法教学

（二）合理安排语法教学程序

（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。

（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。 （3）“交际型”语法教学

（三）灵活运用语法练习形式 （1）形式型练习 （2）意义型练习 （3）交际型练习 （四）培养学生语法学习策略

（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳 （2）运用口诀法熟记基本语法规则

（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构 （4）在“读“写”“用”中学语法 （5）学会自己发现错误、纠正错误

17.语篇教学的功能及特点： （1）整体性功能 （2）预测性功能 （3）图示化构建

语篇教学的方法： （1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读 （3）背景知识介绍法 （4）段落提问教学法 （5）讨论教学法

18.英语听力教学策略：

（一）培养学生良好的语感（1）培养语音感觉 （2）培养语意感觉 （3）培养对语言感情色彩的感觉 （二）培养学生良好的听力习惯 19.听力教学的原则及训练方法 （一）听说结合原则

（1）听前回答 （2）听后解释 （3）听后问答 （4）听后重复 （5）听后讨论 （二）听写结合原则

（1）听前听写 （2）听中记录 （3）听后整理 （三）听画结合原则 20.听力教学模式

（1）自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解

（2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用 （3）交互听力教学模式

21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段

22.英语口语教学策略： （一）听说结合，以听带说 （二）采用多种口语练习活动 （三）有效使用交际策略

（1）积极回应对方 （2）适当使用补白词（hesitation filler） （3）借助形体语言 （4）迂回策略 （5）掌握常规程序套语

23.英语口语教学的原则

（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣 （2）口语教学活动应带有目的性

（3）口语活动应重视意义，而非语言形式 （4）口语教学要与听力教学相结合 24.多种口语教学方式

（1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking） （2）值日生报告（daily talk/class report） （3）复述法（rehearsal method） （4）小组讨论式教学（group work）

（5）讨论和辩论（discussions and debates）

（6）课外口语活动（extracurricular activities of oral English）

25.英语阅读教学模式

（1）自上而下的模式（the top-down approach）

（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)

（3）交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）

26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段

27.有效地阅读策略

（1）略读（skimming）：目的是了解文章大意 （2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容 （3）精读（intensive reading） （4）猜测生词意思

（5）预测（对文章的主题、体裁。结构的预测） （6）识别指代关系 28.阅读教学的原则

（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲

（2）注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍 （3）整体性教学原则

（4）课内外阅读相结合原则 29.英语写作教学策略 （一）使写作任务真实化 （二）使写作过程化

（三）明确写作各阶段的要求 （1）写作前

（2）写草稿（drafting）

（3）修改——编辑和校读(revising—editing and proof-reading) （4）赋予写作以交际色彩

（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起 30.写作教学的常见方法 （1）结果定向写作教学模式 （2）过程定向写作教学模式 （3）内容定向写作教学模式 （4）任务型写作教学模式

31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。

32.教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学： （1）介绍相关的西方文化知识 （2）介绍语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化

第三部分 教学设计

1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。

2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。

4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。

5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 1.学生认知特点：

（1）感觉和知觉的特征 （2）记忆和注意力的特征（3）学生思维的特征 （4）学生想象力的特征 （5）学生情感的特征 （6）自我评估能力的特征

2.学生现状分析 （1）学生起始能力分析 （2）学习态度（了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素）

3.学习需要分析的内容

（1）教学目标 （2）起点分析 （3）教学策略 （4）教学方法 （5）教学内容 （6）教学效果 4.学习需要分析的基本步骤：

（1）规划 （2）收集数据 （3）分析数据 （4）写出分析报告 5.教材分析

（1）注重与现实生活的联系（趣味性、时代性、科学性）