《认识图形》教学案例

术吗？ 生：想！

师：请大家从学具袋中找出长方形、正方形和老师一起折。（引导学生边折边说说出所发现的图形特征。） 师示范。 生：指名一边折边说。

师：请大家把放进学具袋里,看电脑老师再来给大家变一遍。 巩固知识点：正方形四条边相等，长方形对边相等。 师：把小棒收起,推至桌角。

【设计意图】这一过程设计中的小组活动在本课中非常重要。,通过学生之间的合作,观察、探索、合作、交流,让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。动手操作在这一过程中也必不可少。特殊儿童的思维很具体形象,只有让他们自己动手去试,去发现,那样得到的知识才能被他们所接受和更好的理解。

4、找一找生活中的图形。（课件出示生活中常见的物品。） 师：小朋友找一找，说一说：在生活中你还见过哪些物体的面是这些图形的？

生1：我家电冰箱的面是长方形的。 生2：墙上那个广播的面是长方形的。 。。。。。。

【设计意图】体现了《课程标准》提出的采用“不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求”。我在教学过程中引导学生寻找生活中的图形，正如《课标》中指出：无论从数学的产生还是从

数学的发展来看，数学与现实生活都有着密切不可分的联系。只有学生将生活与数学联系起来，才能切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能被真正激发。 5、猜一猜

师：进一步帮助学生巩固图形特征，课件出示“猜一猜”，让学生根据图形特征猜出相应图形名称。

【设计意图】这一教学环节把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成具体的问题情境，让学生在以上展开的过程中，不仅清楚地理解了这个抽象的“图形特征”的含义，参与了根据图形特征猜出图形名称的简单过程，亲身感受和体验了”认识图形”这个知识的发生、发展的形成过程，而且也给了他们点燃智慧火花的机会，使这些今天的“准发现者”变得越来越聪明，真正成了学习的主人。在这个过程中学生学会的不只是一种知识，更重要的是学会自主探索，自己去发现，学会象科学家一样进行研究，创造！

师：刚才我们活动开展的热热闹闹,现在,我们要来安静的读题,做题,能做到吗？

生：独立完成练习十三的一至三题，我想通过这些题目来加深学生对这两种图形的认识。 巩固深化，进一步加强认识

师：老师这里有很多的图形，请你在看见它时，大声的喊出它的名字。（课件出示各类图形）

【设计意图】这一过程的设计为了避免练习的枯燥，我采用了这一形

式和方法。让学生在练习中进一步熟练认识这两个平面图形，同时学生在练习时也很有兴趣，就好像在喊自己的朋友一样。 三、课堂总结

师：今天你认识了哪些图形朋友？下面我们要和这些图形朋友说再见了。老师说名称，请你找到它，把它放回学具袋里。 生：叫出与师出示图形相应的图形名称，并整理好学具。 【设计意图】这一过程是检验学生是否已认识了这两个图形，同时也养成学生整理学具的良好习惯。

《认识图形》教学反思.

总的来说这是一节充满童趣的数学课。

本节课我采用游戏活动的方式将教学内容进行组织，提供给学生愉快的学习环境，体现了《课程标准》提出的采用“不同的教学内容的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求”。我在教学过程中安排了大量的实际操作活动、小组活动，体现了《课程标准》提出的“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，让学生在体验中学习。本节课我还注重了让学生在生活中学习，比如：指导学生在生活中寻找各种图形，体现了数学的生活性。此外，我也十分注重学生的个性发展，开放性地折图形的活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增强了学生的学习兴趣和自信心。

在本节课的教学中我觉得以下几点做的还是比较成功 的. 1、学

生在已有知识和生活积累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究，培养创新意识和创新能力。

2、《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生的经验和活动是学生学习空间与图形的基础，他们对几何图形的认知是通过操作、实验而获得的。在本课的教学过程中，我把学生所学知识蕴含在数图形的边、动手摆图形、猜图形、找生活中的图形这几个主要的活动中。有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。通过学生的亲身实践——看、摆、找、数、说、描、猜、认、评等和相互交流中掌握知识，完成学习任务。将单调的练习内容设计为学生可操作的游戏或活动的形式，通过课堂延伸，丰富学生见识，开拓了学生的思维。

3、本课教学实现了教师在课堂教学中的三定位：教师是课堂教学的组织者，是学生学习引导者，是研究问题的合作者。师生、生生互动讨论、互相启发，共同进步。

遗憾之处：

1、同桌合作有些流于形式,实效性不强,可能是孩子们年龄小,合作的意识还不够，也是我自己在组织上的欠缺，今后的教学中一定有所改进。

2、给学生自主探索、思考的空间和时间还不够，在抛出一个问题后急于让学生解答，总怕时间不够用，任务完不成。没有给一部分学困生留有足够的思考空间，不利于学困生的发展。

3、在教学中手语运用得不太流畅，专业业务能力有待加强学习。