教师资格考试 教育知识与能力（中学） 重点整理

1982：五届人大：品德、智力、体育全面发展 1985：《教育体制改革决定》：“四有新人” 1993：德、智、体全面发展的建设者和接班人

1999：德、智、体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人

三、中学生的全面发展教育

1、德育：世界观、人生观、价值观；

2、智育：学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质 3、体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命

4、美育：审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力

5、劳动技术教育：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约

第六节：教育研究方法 （看一遍）

1、观察法：准备--实施--整理--得出结论 2、调查法：准备--调查--统计分析

3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论

4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验

步骤：假设--准备--实验-处理结果

5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章：中学课程

结论：课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。

中学阶段的课程应符合——普及性、基础性和发展性

一、课程概述

1、课程定义：

课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

（1）课程是知识：学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的认识水

平加以编排

（2）课程是经验：课程就是学习者本身获得的某种形制或形态的经验

（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的兴趣，重视学习活动的水平。

2、制约课程的主要因素：社会、知识、儿童

具体表现：（1）一定时期社会发展的要求及社会提供的可能

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平

（3）学生年龄特征、知识和能力基础及其可接受性 （4）课程理论

3、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论

包括：（1）关于课程基本理念方面的探讨；

（2）关于课程设计或编制方面的探讨。

4、课程论的理论基础

（1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：

A、哲学本体论层次。

哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目标； B、哲学方法论层次。

哲学方法论影响课程的具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。

（2）课程论与心理学：

A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件

B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响

（3）课程论与教学论：A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最根本基础；

B、不同的教学组织形式和方法特征、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担。

5、决定课程的几个基本关系

（1）直接经验与间接经验的关系 （2）知识与能力关系问题 （3）分科与综合的关系：

支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系； 综合是相对于分科而言的。

（4）人文主义与科学主义的关系：

人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实施过程中，充分

尊重儿童，热爱儿童。

科学主义关注：课程目的上，强调科学本身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实施过

程中，方法和形式讲究科学性。

二、课程类型 （选择）

1、按课程任务分：基础型课程：读、写、算能力培养

拓展型课程：拓展知识和能力 研究型课程：探究态度与能力培养

2、按课程制定者分：国家课程----一级课程

地方课程----二级课程 学校课程----自主课程

3、按课程的组织方式来分：分科课程（单学科的课程组织模式）

综合课程（是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系） 活动课程（代表是杜威）

4、按照学习要求来分：必修课程（培养和发展共性） 选修课程（培养和发展良好个性）

5、按照课程呈现方式来分：显性课程（公开课程，直接呈现的；特征是计划性）

隐性课程（师生关系、校风、学风等）

三、课程理论流派

1、学科中心课程论 代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式课程论；

赞科夫（苏联）：发展主义课程论

观点： （1）教学内容应以学科为中心；

（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；

2、活动中心课程论 代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》

杜威（美）：《民主主义与教育》 克伯屈（美）：《教学方法原理》

特点：综合性、实用性、实践性等 观点：儿童中心

问题教学法

3、社会中心课程论 代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》

拉格（美）

布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》

观点：教育的根本价值是社会发展

学校致力于社会改造而非个人发展

四、课程的一般范畴

学校组织教育和教学工作的重要依据是——课程计划

1、课程目标

（1）课程目标的垂直分类

`课程的总体目标：教育目的 `学科的（领域的）课程目标 `课程目标（具体课程的目标）

（2）课程目标的水平研究

`认知领域 `情感领域 `动作技能领域

2、课程内容

（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都围绕课程内容开展； （2）课程内容的不同认识受两方面的影响：

A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识；

知识本位课程观认为课程内容是知识，

经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，

活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。

B、在课程内部基本关系上的倾向。

3、课程结构

（1）最常见、最一般的结构形态：

－－教学计划：课程总体规划

－－教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本要求 －－教科书：课本

（2）一般结构的不同存在方式

A、教学计划与教学大纲：——统一要求为特点的存在方式；以多样化为特点的

存在方式； B、教科书

4、一般结构的发展变化：（1）在统一基础上增加灵活性；

（2）在多样性基础上增加调控；

（1）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础；

（2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构。

须包括三部分：主题、任务、评价标准。

五、课程改革 (记大标题) 教育改革的核心——课程改革

1、改革理念

（1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点

（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择 （3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石 （4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”（知、情、意）的整合 （5）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式 （6）改革课程评价过分强调甄别和选拔的静止观，树立评价促发展的发展观 （7）批判与创新是基础教育课程改革的灵魂 （8）回归生活是新课程改革的必然归属

2、基础教育课程改革目标

（1）总目标：P52

（2）具体目标：①. 实现课程功能的转变

②. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ③. 密切课程内容与生活和时代的联系 ④. 改善学生的学习方式

⑤. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ⑥. 实行三级课程管理制度

3、基础教育课程改革实施现状

（1）课程结构调整

存在的问题： ①. 课程类型单一；

②. 科目比重失衡；

改革所作调整：③. 课程类型更趋合理

④. 科目比重调整

（2）新课程结构的主要内容 （课程改革的特点） ：

①. 整体设置九年一贯的义务教育课程 ②. 高中以分科课程为主

③. 小学至高中设必修的综合实践活动课程 ④. 农村中学课程与技术培训相结合

4、教育观念改革：（1）教学是创造和开发的过程 （新型的教学观和学生观） （2）教学是师生交往互动、共同开发的过程；

（3）教学重结论更要重过程

（4）教学重心是关注人（关注人是新课程的核心理念） （5）学生是具有独立意义的人 （6）建立新型师生关系

5、教师角色与教学行为的转变：（1）学习促进者；

（2）课程建设者 （3）活动开发者

6、改革学习方式

（1）主动性学习（现代学习方式的首要特征；我要学） （2）独立性学习（现代学习方式的核心特征；我能学） （3）独特性学习（学生学习的个体化和教师指导的针对性） （4）体验性学习（强调身体参与和重视直接经验）

（5）问题性学习（通过问题来进行学习；通过学习来生成问题）

7、重建学校教学管理制度

改革下的课程管理：（1）建立以校为本的教学研究制度

（2）建立民主科学的教学管理机制 （3）建立科学规范的教师考评制度

8、课改后的课程评价

学生评价改革的重点：（1）建立评价学生全面发展的指标体系

（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法 （3）考试只是学生评价的一种方式

教师评价的改革重点：（1）破除以学生成绩评定教师水平的做法

（2）强化教师自评

（3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式

课程实施评价的改革重点：（1）建立促进课程不断发展的评价体系

（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与开展

考试的改革重点：（1）在考试内容方面：重视考察学生分析问题、解决问题的能力

（2）在考试方式方面：多次考试机会、多种考试方法