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啐啄同时 瓜熟蒂落
——浅议课堂上教师的有效引导
郑丰
（茶园山中心小学）
鸡子孵化时，小鸡将出，在壳内吮声，谓之\啐\；母鸡为助其出而同时啮壳，称为\啄\。佛家以\啐啄同时，瓜熟蒂落\比喻主观的探求与外力干预两相吻合时，时机一旦成熟，事情自然成功。佛家修行中所崇尚的这种境界与课堂上教师对学生的有效引导正好相通。教师对学生的引导如果适时、恰当、因势，就一定能引领学生进行高效的课堂学习。
一、引导要适时。圣贤孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思就是：启发的最佳时间是学生处于思之却不可得，想表达却不知如何遣词的愤悱状态。课堂上，教师要给予学生充分的时间潜心会文本，通过轻轻地读，静静地想，在尝试着把文章读懂的过程中自然地产生某些“愤悱”。有时老师喜欢在学生学前列过细的提纲作为“拐杖”，笔者认为教师过早过多的介入会造成一定程度上的思维定向，并减少初次体验解悟文本的乐趣，这种做法并不可取。
愤悱状态是学生参与自主探知的学习心理动力源，有时通过老师的推波造势进行激化，可以使尽量多的学生达到思维的最佳兴奋点。有这么一个成功的案例：一个学生提出一个非常有价值的问题，老师
并不急着释疑解惑，他先是虚设怎么我没发现这个问题，再询问还有谁还发现了这个问题，在吸引了全班学生的眼球后，老师对于个别举手跃跃欲试的学生点头赞许却表示要延迟反馈，让学生回到文本仔细研读后再琢磨这一问题，这样，已有所见地的学生可重新审视自己的思考历程，而刚才还未关注到这一问题的学生也有时间按他们自己的思考方式来感受作品，寻求答案。可以想象，在学生充分思考表达，急欲求证的基础上老师的指导解答效果一定更好。
引导有时勿急，有时则勿缓，当学生遇到某些并不在其“最近发展区域”的问题，跳一跳还无法摘到果子时，这时，老师如果由于担心不能彰显学生的主体地位而惜唾如金，可能会出现这样状况：问甲，甲不懂，问乙，乙答了零星半点，问丙，丙根本游离了主旨，这样磨来磨去，映入学生脑海的印象可能只是七零八落的。某些注意力不能持久的学生甚至已忘了初始的问题。笔者认为，此时引导的最佳时机如电光火石，稍纵即逝，要把握好思维的敏感期畅讲释疑。叶圣陶先生也说过“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”是的，啐啄于同时，让课堂充满了思维的张力。
二、引导要恰当。常常看到许多课上老师讲得天花乱坠，已“沉醉”于意境之中，可学生的反应却很沉闷，还清醒于文本之外。面对这样的教学困境，笔者认为教师不应过分张扬，过分强势，不论是情态还是言辞教师的过分“作为”可能会给学生带来一定的压力，使他更乐于做一名听者，或是一名缺乏思考力的亦步亦趋的追随者，智者老子所说的“大音希声，大象无形”对于我们的课堂同样也有指导意
义。上个世纪80年代上海著名特级教师臧慧芬老师在课上常常话语不多，即使是做总结，语言也很少，但她适时地点拨，句句说到了点子上。她的学生个个能说会道，互动交流时踊跃发言，课堂气氛十分活跃。著名特级教师贾志敏老师评价臧慧芬的课是“淡化自己，突出学生”的课。最优秀的教学行为总是生成于自然，和谐的过程中。从特级教师于永正老师，王崧舟老师的课例中常常可看到此类精妙的引导。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
从上述课例于永正老师以“能而示之不能”放手让学生去“为”，这种如若“无为”的教促使学生更积极主动地学，真是欲张反敛，欲取反与。
三、引导要因势。课堂上教师要根据学生学习活动的一步步展开有意识地调整本课的预设目标、调控整个教学推进的态势，自然地弱化或摒弃那些学习活动中产生的与教学目标相背离的“碎片”，以指导学生更高效地学习。如：王崧舟老师在上《一夜的工作》时既充分尊重学生个性化的理解，但又不听之任之，而是以自己深厚的文学修养、
非凡的教学机智，对学生进行引导。当学生以“辛勤劳苦”来概括时，老师因势利导让学生谈“你从哪儿体会到周总理的‘辛勤劳苦’”， 并顺着学生“看书是催眠方法”的回答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争。这样的“导”是水到渠成的、顺势而为的导。
还有一种因势之“导”，则是在学生陷入执迷时，给予“当头棒喝”，使其幡然醒悟，豁然开朗。如：在教学《乌鸦和狐狸》这课时，笔者请学生谈谈对狐狸的看法，有个学生竟认为狐狸很聪明，善于察言观色，能投乌鸦所好，而且很有耐心，终于获得成功。显然，这位学生扭曲了文本的价值取向，这时，我马上追问用花言巧语骗人是聪明还是狡猾？让学生明确人类欣赏善良和诚实，厌恶邪恶和虚伪，如果把狐狸的骗人行径当作聪明之举来欣赏，那还有什么美丑，善恶，是非之分？是的，有时教师明确有力的提点往往可让学生调整思维的方向并向纵深处发展。
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