七年级生物上册 第1章 第1节 形形色色的生物教案1 北师大版

生：我认为表面上人类好像可以为所欲为，甚至灭绝一种生物，但许多个体微小的生物如细菌、病毒，我们就没办法战胜它们，比如“非典”病毒。

生：还有，由于许多鸟死亡了，很多地方都暴发了虫害，农民就给庄稼喷洒大量的农药，而好多农药对人都有害。

师：也就是说，最后受害的是我们自己。

师：刚才同学们的讨论和发言让我们很受启发，我们人类在自身发展的同时，一定不要危害到其他生物的生存，我们和其他生物都是平等的。同学们在生活中更应该爱护其他生物，别忘了他们和我们一样也是地球生物大家庭中的一员。

师：生物圈中的物种具有多样性，有的我们非常熟悉，有的我们也早有耳闻，下面我们一起来看一下大屏幕，再来欣赏一下和我们共同生活在生物圈中的美丽的生物。 （播放课件，展示多种生物的美丽图片。）

（学生仔细观看，不时发出惊讶的声音，遇到自己熟悉的生物还禁不住小声说几句。） 三、遗传多样性

师：地球上生活着这么多的生物，大家也看到了，同样是菊花，花的颜色、形状都各不相同；而我们大家熟悉的动物――狗，也是种类繁多，这些都说明了地球上的物种具有多样性，下面我想请大家分析一下物种多样性的原因。 （学生阅读课文并讨论）

生：我们在电视上了解到，生物体内有一种叫做基因的物质，不同物种的生物体内的遗传基因有差别，而生物体内的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我们组认为，物种多样性的原因就是因为遗传基因的多种多样决定的。

师：这位同学说得很好。生物表现出来的外在差异，可以用基因的差别来解释。两种生物体内的众多基因中只要有少量的差异，那这两种生物的外在表现就有很大差别，所以我们说物种多样性的一个重要原因就是因为遗传的多样性。例如，菊花原来只产于我国，现在世界各地都在种植，种类有2万多种。正是因为遗传物质的多种多样，才使得生物的多样性更加丰富。至于遗传物质为什么有这么大的魔力，我们将在以后的课中继续探讨。 四、生态系统多样性

师：通过我们前面的探讨，我们知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科学家们把所有的生物及其生存的环境统称为生态系统，所以生物圈就是地球上最大的生态系统。下面我想请同学们说一下你对生态系统有哪些了解，不清楚的同学可以先看一下书。 (阅读后发言)

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生：生态系统有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陆地生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统。

生：还可以继续划分为次级生态系统，小到一片森林、一个花园、一块农田，都可以称为一个生态系统。

师：经过同学们的以上分析，我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性。生物多样性是我们的地球生机盎然的根本，很难想像地球上只有人类会是什么样子。所以，我们每个同学都要从现在做起，从自我做起，保护身边的每一棵小草、每一个小动物，为生物多样性尽我们的一份力。 小科学家行动

每组的小科学家要对我国濒危或灭绝的生物进行调查，详细要求在教材第１２页。 教学点评

本节课是学生学习《生物学》的第一课时，教师通过多媒体手段呈现给学生丰富多彩的生物资料，调动学生已有的经验、常识来培养学生学习生物学的兴趣。

在教学过程中，采用谈话式教学，通过师生对话、学生讨论，使学生在轻松、愉悦的氛围中了解形形色色的生物，形成热爱大自然、保护大自然的情感。

通过教师的教学反思，可以看到该教师在如何实施小组教学，以及在小组教学中怎样促进学生共同发展这一问题上，经过了深层的思考，并能结合学生情况落实到实际教学中去，充分体现了生物课程标准倡导的“面向全体学生”的基本理念。

第二课时 形形色色的生物

教学目标

1、知识：通过观察区别生物与非生物，举例说明生命的基本特征。

2、能力：初步具有观察、判断、分析能力以及利用相关材料获取信息的能力；在合作学习中培养合作的态度、创新和发散思维的能力。

3、情感态度与价值观：通过学习生物的特征的知识，初步形成乐于探索的精神和辩证唯物主义思想。 设计思路

本节教材的编写充分关注学生的兴趣和经验，从学生的体验出发，通过插图描述生命现象，引领学生体会生物的基本特征。本节课在设计意图上力求体现新的教学理念，从学生已有的生活经验出发，取学校附近池塘里的水样，通过观察一滴水中的生物，让学生研究自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的兴趣。教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征，

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而是组织学生根据教材及教师所提供的材料（主要是媒体展示、实物展示等），通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。教学中尽量多地收集一些图片，引导学生通过观察、交流来丰富拓展知识。尽量给予学生更多的表达机会，锻炼他们的语言、思维和想像能力，更好地培养学生的创新和发散思维能力及利用相关材料获取信息的能力。 教学中应注意的问题是：关于教材中所提到的生物的四点特征，只需要通过实例让学生了解以增强感性认识，能够利用这些特征区别生物与非生物，而为什么会有这些特征则不需要展开来讲。 教学设计

通过上节课的学习，我们真切地感受到花、草、树木、鸟、兽、虫、鱼、山、石、水、土等将大自然打扮得生机盎然，绚丽多彩。那么我们如何来辨别哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我们就一同来寻找生物的共同特征。

下面请同学们看从西虹桥下取来的一烧杯水，我吸取一滴水，滴在载玻片的中央，加上盖玻片。放在显微投影下，请同学们观察、讨论，并说一说从中你看到了多少种生物？你是如何区别生物与非生物的？

“我看见了6种生物，但我不认识它们，我认为能运动的都是生物”，一名学生回答。 “我认为老师在移动载玻片时，对震动有反应的都是生物”，另一名学生回答。 “大家说的似乎有一些道理，根据你们的观点，我们来判断下面两幅图中（机器狗和蘑菇）哪一个是生物？”

“当然蘑菇是生物，”同学们异口同声地回答。

我马上说：“按照同学们的观点，能运动的是生物，那么机器狗应该是生物而蘑菇应该是非生物。”

这时同学们没了主意，急于想知道什么是生物？

我说：“生物就是有生命的物体，怎么判断一个物体是否有生命呢？大家都知道我们每个人都是一个生物，那么我们想一想自己有什么特征？（不说外貌特征）请小组讨论。” 同学讨论后回答：“人可以从小长大”“人有寿命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡觉”“可以生儿育女”“需要营养”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物”“可以运动”等。 我接着问：“人怎样呼吸，怎样获得营养?其他生物能呼吸吗？它们怎么生活？” 一名学生说：“我认为其他动物和人一样吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。” 另一名学生马上纠正说：“我看过《十万个为什么》，那上面说‘植物也跟动物一样呼吸，不要在卧室里养太多的花，夜晚花和人争夺氧气，使人憋闷。’”

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有同学接着说：“动物是靠吃其他的生物生活的，而植物通过光合作用制‘食物’养活自己。”

我说：“生物在生活过程中，在获取营养的同时，还要产生许多废物，并通过各种途径排出体外。你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗？”

在师生共同交流互动中讨论归纳出动物通过呼吸、排汗、排尿等方式排出废物；植物通过落叶、呼吸等方式带走废物。

我接着说：“通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所需要的营养物质，把它变成自身的一部分；同时将身体的一部分物质分解，将产生的废物排出体外，从而达到新旧物质的更新，这是生物的基本特征――新陈代谢。只有在新陈代谢的基础上，生物才能表现其他的特征。”

“生物还有哪些特征呢”，我问（利用多媒体演示：草履虫应激性实验；水螅受刺激缩成一团的实验等）“请同学们仔细观察，你看到了什么现象？想一想这说明生物有什么特征？”

一个学生肯定地说：“我看到一侧培养液旁边放盐粒后，草履虫都游到了另一侧培养液中。”

另一个同学接着说：“我看到用针轻轻碰水螅，它就会缩成一团。” 我追问：“为什么会有这些现象呢？”

一个同学站起来说：“我认为盐对草履虫有刺激，对它生活不利，所以它逃走了。” 另一个同学接着说：“针对水螅有刺激，所以它会缩成一团。” 我接着说：“在生活中，你还见过哪些类似的现象？” 有同学说：“我用小木棍碰过蚯蚓，它的身体马上收缩。” 另一个同学说：“我知道含羞草的叶受到触动会自然下垂。” 还有个同学说：“向日葵的花盘随着太阳转。”

我说：“通过以上的实例，你们认为这些现象有什么共同特点？” 学生马上回答：“它们对外界刺激都有反应。”

我高兴地说：“同学们归纳得太好了，我们把生物遇到外界刺激作出有规律的反应，叫做应激性。生物有应激性，大多数情况下动物的应激性比植物的应激性明显，植物的应激性通常表现在向光性、向水性、向地性等方面。”

下面我们再看一段VCD短片。 片段内容：1、绿色开花植物的生活史（一粒种子萌发、生长、开花结果、繁殖的过程）。2、一些生物的繁殖方式（细菌、真菌、植物的营养繁殖，

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