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浅谈小学生数学解决问题能力的培养
作者：康锋
来源：《中国校外教育(中旬)》2018年第06期
【摘要】根据学生目前“解决问题”的状况，在教学中从培养学生良好的审题习惯、形成解决问题的基本策略、紧密联系生活实际三个方面，来培养学生解决问题的能力。 【关键词】解决问题 数学能力 审题习惯
“解决问题”是小学数学课程中的重要组成部分，是数学的核心素养之一，是培养学生应用数学能力解决实际问题的重要途径，也是教学中的重难点，在教学中有着举足轻重的地位。尤其是在每次测试中，“解决问题”所占分率较大，也是最容易失分的。从三年级开始，解决问题的难度大了，需要两步甚至三步才能解决。而且一提到“解决问题”，有很多学生都会对此感到头痛，畏惧心理也随即产生，从而降低了他们对学习数学的兴趣。因此，如何提高学生解决问题的能力，已成为当前小学数学教学中一个亟待解决的重要问题。根据学生目前“解决问题”的状况，我从以下几个方面来培养学生解决问题的能力。 一、培养学生良好的审题习惯
良好的审题习惯，是正确进行解决问题的前提。审题就是要从题目的信息入手分析问题，在题目中已知信息的呈现顺序有时比较杂乱，会直接影响学生对题意的理解，可以培养学生调整已知信息的顺序，这种调整是以准确找出数学信息、明确题中数量关系为前提的。在学习解决问题的初期，学生的思考过程实际上是在脑海里对已知信息进行排列组合的过程，随着学生做题经验的丰富，可以不用逐一排列组合，直接找到有关联的信息。
例如，青岛版三年级上册有这样一个题：一箱鸭蛋，内装4盒，每盒6只。现有480只鸭蛋，可以装几箱？
学生读题后感觉有困难，觉得三个条件之间的关系不明确，让学生把题中的数学信息提炼出来，题目的已知就变为：每盒6只，每4盒装一箱，480只。 再给孩子时间自己排列已知条件的顺序，就会出现这样两种方法： （1）480只，每盒6只，每4盒装一箱； （2）每盒6只，每4盒装一箱，480只。
这两种不同的呈现顺序，源自孩子对题意理解方法的不同。方法（1）的学生的解题方法是把480只鸭蛋先装盒，再装箱。先装进盒子里，即480里面有几个6就装几盒，再看里面有
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