从语言习得看儿童语言积累与运用的策略

者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。另外，板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。实践证明：通过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。

在进行板块积累时要充分考虑到目标的整合、内容的整合、识字学词与理解内容、情感体验的整合、各种智能的整合??例如：

1、同形式词语迁移式积累：

例如苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》一文中第三小节，出现了许多描写色彩的词语“黄颜色、金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色”。通过教师巧妙的引导点拨，诵读感悟，优美的词汇深深地印在学生的脑海中，既积累了词汇，又对蝴蝶之美加深了理解。教师还可以设计联想说话：还会有什么样的蝴蝶谷，给它起个名字，描绘一下那里的美景。更多描写色彩的词语在学生头脑中闪现，学生学有所得，学有所思。这样的训练，不仅可以加深对教材内容和词语的理解，而且可以丰富学生的语言积累、从中领会汉语语汇的多姿多彩，培养学生热爱祖国语言文字的感情。

除此之外，可以对课文中的同类描写进行归纳记忆。归纳词语是小学生的一项基本功，目的就是引导积累语言，同样阅读教学课文中出现的同类词语也不能忽视。

2、典型表达方式的迁移积累

执教《做一片美的叶子》时，我安排了这样一道练习题：远远望去，那棵大树很美。美在，美在，??枝头的每一片叶子都很美。美

在，美在，??要求学生听老师朗读课文，带着眼睛去看，带着耳朵去听，并用心思考。学生有了深度思考之时，语言得到了发展。

文本资源中文质兼美的文章比比皆是，其中许多典型表达方式或表达出山水之灵秀，或表达出情感的奔涌??当我们依托这些资源积累语言的同时，既有了很好的积累运用双向范本。

3、不同表达方式的积累

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”同一事物不同作家有不同的语言表达。同一事物可以用不同的文笔，对学生语言发展是极有好处。在准确把握教材重难点的基础上，找准突破口，帮助学生跳出以往的思维模式，变某一语言的学习，为对同类语言现象的多向领悟。大量的经典语言的内化，需要就是在阅读教学时的拓展。引导学生就课文所涉及的不同表达方式多层面生发开去，就能横向拓展语文课内容的涵盖面。

之所以选择进行整合式板块积累，不仅仅是因为积累的质与量都是一大突破，更在于教给学生自主积累的方法丰富了语言。学生久而久之也会在积累的同时进行整合和迁移。在这些块状积累中教师关注的也应不仅仅是积累，而是即时呈现积累的运用。

践行：基于实践立场的习得和积淀语感。

实际上，儿童学习母语是一个艰苦，复杂而又漫长的过程，而不是一个轻松愉快而简短的过程。这个过程比我们实际观察的事实要缓慢的多，其中词汇的习得贯穿始终。。儿童在每一个习得阶段都存在大量的错误以及与环境的同化和适应过程。儿童语言习得过程中的失

误以及这些失误是如何消失并最后达到成人的语言能力的，就要在大量的言语实践中完成。我们说语言运用与语言能力同等重要，语言能力是言语行为的前提。语言运用是语言能力的证据。语言运用是确认人类具有其他动物所没有的语言能力的标志。

一、迁移运用，但求广。

语言的积累是为了迁移运用。课内外的语言积累，如果没有运用，这样的语言积累就没有灵性和活力；如果仅有运用而缺失丰富的语言积累，就如同没有了源头活水。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，是深化语言积累的有效方法。苏教版语文教材，意境优美、节奏和谐、描写精彩的适合诵读的课文、句子很多。综观一些语文课堂，很多教师教学这些内容时，首先让学生读准、读通、读熟；然后交流读书，直到全部会读；最后采用同桌赛背、小组间赛背、男女生赛背等形式达到背熟，整个课堂始终书声琅琅，气氛热烈。我们冷静下来思考这样的教学，这些句段学生能永远记住吗？他们在以后的说话、作文中会运用吗？新课标要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，进行教学创新。教师应以课标为指导，以教材为凭借，充分利用广阔的课程资源进行拓展性和创造性的积累活动，丰富学生的语言积累，在广阔多元的语文综合实践活动中“养”活语言。

（一） 拓展阅读捕捉迁移点。

除了在上述多元感悟和板块积累中巧积跬步，积累与运用并行外，在日常的课堂拓展阅读中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言。课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其

巩固率是相当低的，一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。

(二) 拓宽空间增加积累点。

实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。教育心理学家贾德认为：“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。”我们的任务便是创设情境，引导学生在课外阅读实践活动中来完成迁移。教师充分地开发利用这些学习资源，拓宽语文学习的渠道，就能创设有利的语言积累的环境，创造性地开展丰富多彩的语文实践活动。如连词成段（将自己一周积累的词汇嵌进一段话中，用得又多又妥贴为优。）；故事大王（讲故事）；新闻广角（每日介绍新闻）；品味堂（文学作品美读）；书缘沙龙（书友谈谈书）；新书窗（推荐我的书）；座右铭（名人名言大观）；自办小报、黑板报、课外阅读本展评、童话表演、与书中人物对话、与作者通讯??让学生在形式多样的语文实践活动中享受到丰厚的语言词汇积累的乐趣及成就感，有益于今后的自主积累。

另外，观察生活积累也很重要。引导学生平时养成善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，这样有助于学生脑海中不断积累多种表象。要让学生在日常生活中，多留意周围的格言、名言、谚语、对联、歇后语及精妙的广告词，精练的标语和一些趣味无穷、意味深长、幽默

诙谐的群众语言，并随时记录在生活笔记上。这样，自然拓宽了学生生活的空间和观察的视野，从而培养了观察能力，积累了优美的词句。

一个儿童有了语言的积累，生活的积累和扎实的基础，那么文采天成，语言才不会苍白。如果我们小学教师教师从言语习得的立场循序渐进关注词汇的理解与积累无疑是奠定了语文之“基”，夯实了阅读与写作的道路。也只有教师在多元感悟、板块积累中引领学生巧积跬步，在迁移运用中智行千里，才能让积累扎扎实实走进学生的生活，为孩子的语言添上一抹亮色。