学校教学质量分析（教师） - 图文

比较两个班级的均分和中位数，2班均分75.09，中位数79，均分<中位数，说明后进的学生较多，属于正偏态，教学策略上需要适当补差。5班均分77.43，中位数77.03，说明5班接近于正态分布。

4、档次结构分析

档次结构分析

按照以往升学情况，设置全年级A档、B档、C档、D档、E档的比例分别为30%、30%、20%、15%、5%。比较各班级的档次结构，1班A档人数比例44.4%和E档人数比例18.5%均是几个班级中最高的，说明1班的两极分化很严重，1班教学需要补差；6班学习水平结构较高，没有E档的学生，但6班C档的学生比例23.1%相对5班C档的学生比例10% 要高，对于6班C档的学生要重点关注；4班C档人数比例31%较高，B档人数比例20.7%较低，4班教学需努力把C档中的学生提升至B档。点开对应档次下的数字，会弹出对应学生的名单，方便教师了解班级学生的学习状况，有助于教师特别辅导。

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5、分数累计频数分布--S曲线图

分数累计频数分布--S曲线图

比较初二年级数学分数累计频数分布--S曲线图，横坐标表示总分，纵坐标表示各分数段分数分布的累计比例。比较几个班级分数累计频数分布S曲线图，6班的曲线相对其他几个班级的曲线长度短，在70分以下没有学生分布，在75分后曲线迅速提高，说明6班在高分段的学生分布较多；1班在70分以下学生分布的比例很高，说明后进的学生较多，然而在90分以下学生分布比例却是几个班级中最少的，说明高于90分的学生比例应该是最高的，高分段学生分布比例很高，整体可以看出1班学生两极分化较严重，1班教学需要重点提优补差。

6、学期成绩汇总表

学期成绩汇总表

通过历次考试成绩的记录，在学期期末可自动生成各门课程的学期汇总表和学年汇总表，为教师日常教学工作提供便利。

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二、目标达成度分析

目标达成度分析主要是依据课程标准，按知识点和认知水平两个维度对学生、班级、学校进行双向细目表分析和达成度分析。通过一次有效的诊断与监控，可发现学生在学习过程和教师在教学过程中所存在的薄弱环节，帮助学生和教师有针对性进行补习和教学，为在提高教学质量的基础上进行有效的减负工作提供帮助。

1、试题质量分析

试题质量分析

查看初二（1）班的数学试卷质量分析情况，难度0.811，接近全年级难度0.81，系统中难度等于得分率，此试卷难度适合水平测试；区分度0.37，为高分组得分率-低分组得分率，区分度偏高，有一定的区分；系统信度中为折半信度，是将试卷按照奇数题、偶数题分成两半，信度=1-两半之差的方差/两半之和的方差，信度为0.90说明试卷非常可信。

比较各题的难度、难度指数Z'和难度指数△，难度指数Z'和△：设难度值(得分率)为P，则在正态分布表中查(1-P)所对应的标准分Z，即该难度在\等距量表\中的位置。由于标准分Z(以-3为下限，+3为上限)带有负数，处理比较麻烦，教育测量中通常使用难度指数Z'=Z+5和难度指数△=4Z+13。2.6题难度0.52、难度指数Z'6.53、难度指数△19.12,4.4题难度0.435、

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难度指数Z'5.8、难度指数△16.20，可看出这两道试题难度较大。比较各试题班级得分率与年级得分率，可发现1班在2.1题和2.9题相对全年级较薄弱。

比较各题的区分度，1.4题0.75、2.1题0.87、2.7题0.75，这些试题区分度较高，说明这些试题对初二（1）班非常有区分，高分组学生全能做多，但低分组学生的得分率较低，对于这些试题需要对低分组的学生个别辅导；2.2题、2.8题、3.1题的区分度均为0，说明这些试题属于送分题，几乎所有的学生都能答对，对该班学生没有任何区分度。

2、双基分析

双基分析

双基教育侧重对基础知识、基本技能的教育，系统中根据试题难度的高低把试题分类成基础题、中档题、高档题后进行双基分析。1班在总分成绩中等，在高档题上得分优势明显，但在基础题和中档题上比较薄弱，对于1班的教学，教师需把教学重点抓在基础题和中档题上，需加强基础训练；6班在总分具有优势，中档题发挥较好，但在高档题上相对较弱，正对6班的教学，可在高档题上重点辅导。

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