研究“学习金字塔理论”,改造我们的课堂教学

研究“学习金字塔理论”，改造我们的课堂教学

史庄小学 刘新芳 2015.5

随着“学进去，讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）在全市中小学的推

广，作为一名一线教师，我和其他一线教师一样，曾经有过抵触，发过牢骚，也被动地在课堂上尝试，被动地去学习钻研“学讲方式”的有关资料，慢慢地，我发现自己有了许多收获，对课堂教学有了更多的思考。

“学讲计划“的制定有着丰富的理论依据。其中之一就是“学习金字塔”理论。它是一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习论专家爱德加·戴尔提出，也叫“经验之塔”理论。美国缅因州的国家实验训练室也做过类似的研究，并调整了部分结构的内容，提出了“学习金字塔理论”，得出的结论和戴尔差不多。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周之后还能记住内容的多少。从塔尖至塔身基座的学习方式及学习内容平均留存率分别是：听讲，5%；阅读，10%；视听，20%；演示，30%；讨论，50%；实践，75%；教授给他人，90%。爱德加·戴尔提出，学习效率在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这一理论告诉我们，主动参与的学习效率才能高。

“学习金字塔理论”在许多方面与建构主义的观点不谋而合。建构主义认为：学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而构建成的。“建构主义”的理论告诉我们，学习活动是对新信息进行主动加工而构建成的。

分析“学习金字塔”理论提供给我们的数据，综合“建构主义”的理论，我们不难得出：学习者不只是知识的被动接受者，更是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能更多地变成自身的知识。正像我们平时经常说的那样“兴趣是最好的老师”，学习者有了兴趣的学习，就是一种主动的学习，是一种主动建构的学习，学习的效率自然就高。

“学习金字塔理论”告诉我们：学习方式不同，学生所掌握的知识和获得的能力也不相同。换一个角度说，既老师的教学方式不同，学生的收获也不同。

反思我们的课堂，老师们经常用的教学方式——“讲授式”，既老师在前面讲学生在下面听，老师总是担心自已讲得不够细致，不够全面，不够透彻，于是讲着讲着就多了，学生，尤其是小学生，本来集中注意力听讲的时间就短，在下面听不了几句，就没耐心了，听不下去了，“开小差”了，甚至做小动作、说闲话，老师看见了，就生气。老师一生气，一发火，课堂气氛顿时紧张起来。特别是在语文课堂上，语文课很多时候需要师生通过言语、眼神等方式的交流，达到情感的交流，一旦融洽的课堂气氛被破环，学生与老师之间的情感交流的纽带就会断裂，就会出现老师唱“独角戏”，绝大多数学生保持沉默的局面。学习内容的留存率或许只能达到5%。

其实“讲授式”和其他的教学方法一样，无好坏优劣高下之分，只要运用得恰当，都会发挥很好的教学效果。如果学生在自学时遇到了问题，迫切想知道答案时，也就是学生的学习主动性高涨时，这时的讲授就可能会是高效的；如果老师的讲授语言条理清晰，生动活泼，有的放矢，就会给学生留下深刻的印象。

如果老师在讲授时能再配以必要的肢体语言、或者图片，或者演示，那么学生的所得就会更多。所以老师在课堂教学中一定要慎用“讲授法”，更不能“滥用”，一定要把握好恰当的教学时机，精心准备好自己的语言，并做好充分的课前准备，尽量做到言简意赅，以达到“传道、授业、解惑”的目的。

让我们再来分析一下处于“学习金字塔”下部位置的三种学习方式：讨论、实践、教授给他人。讨论是指4——6人的小组讨论，实践是指“做中学”或者“实际演练”，教授给他人是指“教别人”或者“马上应用”，这三种学习方式多是团队学习和参与式学习，学习效果在50%以上。这三种学习方式获得高效率的原因是什么呢？首先联系我们的教学经验不难发现，小学生喜欢和同学交流，喜欢“凑热闹”，喜欢在集体中表现自己，在小组这个集体中更放松，更感受到平等，更能找到“知己”，拥有更多的共同语言，所以小组合作学习的学习形式更能激发起他们的兴趣，调动他们的主动性，积极性，从而提高了学习效率。这就启发我们教育者在课堂上，可以把许多原来由老师讲解传授的知识放手给学生，使学生在充分自学的基础上在小组内交流所得和困惑，由小组成员之间的讨论、互帮互助来解决。解决不了的，再由老师点拨、启发、讲解。这样，多种教学方法灵活运用，才能收到事半功倍的效果。

“小组合作学习”能否达到高效，还受很多因素的制约，主要与年龄因素、合作意识和合作能力有关。年龄因素我们不能改变，合作意识和合作能力不是与生俱来的，需要我们教育者着力培养。试想，如果学习者的合作意识淡薄，合作能力有限，又怎能达到90%的学习效率？所以在课堂教学中，老师要重视训练学生的合作能力，比如要训练学生学会分工，学会服从，学会倾听，学会表达自己的观点和想法，学会虚心，学会宽容，学会以理服人，学会和小组成员和睦相处。还要进行具体的合作方法指导，比如在小组讨论交流时，由组长安排发言顺序，对于别人的发言，你要用心倾听，和别人的观点相同时，你说“我同意你的观点”，观点不相同时，你说“我不同意你的观点，我认为——”，你也可以对别人的观点进行补充。有了这许多的指导和训练，学生的合作能力逐步增强，才能使“小组合作学习”这种教学组织形式发挥出高效率，才不会使“小组合作学习”流于一种形式。

综观“学习金字塔理论”，反思我们的课堂教学，以往在课堂上我们老师讲得过多，统得过死，致使课堂过于沉闷，缺少生机活力的现状确实应该吹进一股清凉的改革之分，“学讲计划”的推行正是这股清风。只有广大教师们主动研究“学讲方式”的教育理念，尝试用“学讲方式”的操作要点改革我们的课堂教学，以学生为本，研究学生，灵活恰当地运用各种教学方法，充分调动学生的主动性，才能使我们的教育跟上快速发展的时代要求。