2011年教育学考研教育心理学大纲版

意识到不同观点之间 的差别，对自己 的以及他人 的见解进行分析和鉴别，发展起自己 的讲解，并在合作 的问题解决和讨论中检验、综合各种见解。 （二）知识 的理解 1、知识理解 的类型

知识理解指学习者对感性材料 的抽象认识，即通过思维加工确定知识 的深层结构，把握知识 的实质。在教学过程中，知识 的理解主要通过对教材 的概括来实现。在教材 的概括过程中，变式与比较 的运用非常重要。

2、知识理解 的过程

理解是在观察过程中以知觉材料为基础，分析与综合事物 的关系与联系 的积极 的思维活动，对知识 的理解要通过记忆，记忆过程包含着相当复杂 的智力活动，就记忆与思维 的关系来说，在心理发展 的初期阶段，记忆占显著地位。 3、影响知识理解 的因素 （1）脑功能失常

脑部是控制人体活动 的中枢，许多学者认为学习障碍是由于脑部轻微 的损伤，以致无法发挥正常 的功能所造成 的。脑功能失常可由脑电波检查得知，也可从儿童所表现 的动作笨拙、左右偏用 的错杂（如某人为右利手却偏用左脚与左眼）行为得知。 （2）生物化学失调

有些学者认为，学习障碍儿童 的问题可能是由于体内生物化学 的失调，其中最常见 的是维生素 的不足和对某些食物或食物添加剂过敏。因此学习障碍 的矫治，多以让当事人摄取足够 的维生素或注意食物 的选择。 （3）遗传因素

有些研究人员认为学习障碍可能是由遗传因素造成 的。由于遗传因素与环境因素对个人 的影响常难以严格界定，因此遗传因素是否可能导致学习障碍，其影响程度又如何，都有待于进一步研究。 （4）环境因素

环境因素与学习障碍 的关系涉及 的范围很广，凡是缺乏适当 的教育、家庭经济状况较差、营养不良、家长教育子女 的态度等问题都包括在内。然而，问题在于，要证明环境因素是学习障碍 的原因并不容易，如想进一步指出环境中 的哪一变项是学习障碍 的成因，则更是难上加难。 （三）错误概念 的转变 1、错误概念 的性质

儿童并不是带着空头脑进入教室 的，在日常生活以及以往 的学习中，他们已经形成了大量 的经验，其中有些是与科学 的理解基本一致 的，但有些理解却是与当前科学理论对事物 的理解相违背 的，这就是错误概念。错误概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也会出现，它们出现 的频率在各年龄阶段变化不大。以往 的教学只是关注于新知识 的传授，但正确概念 的传授并不能自动地校正学生原有 的错误概念，在教学之后，儿童往往仍然信奉原来 的观点，所以，必须寻找促进错误概念发生转变 的途径，而这成为概念转变研究 的现实原因。 2、概念转变及其过程

概念转变指个体原有 的某种知识经验由于受到与此不一致 的新经验 的影响而发生 的重大改变。这里 的“概念” 与心理学 的一般 的狭义理解不同，它是指关于某一对象 的观点、看法。概念 的变化有两种可能，一种可称为“丰富”，即新知识 的纳入补充了现有知识，通过积累 的方式使这些知识发生变化。在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致 的。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得 的信息与现有 的信念、假定或有关理解之间存在着冲突，因而要对对立 的理解作出调整。概念 的前一种变化是较容易实现 的，而后一种情况则会遇到较大 的阻力，概念转变主要就是针对后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致 的信息时，对现有 的理解、解释作出 的调整、改造，而不是针对细枝末节 的变化。概念转变是新旧经验相互作用 的集中体现，是新经验对已有经验 的改造。概念转变 的过程就是认知冲突 的引发及其解决 的过程。从建构 的角度看，学习不仅要运用原有知识经验中与当前知识一致 的部分，作为同化新知识 的固定点，而且需要同时看到学习者与当前知识不相一致、甚至相冲突 的经验，使学习者权衡原有经验与新知识 的局限和合理性，从而对它们作出必要 的调整和改造，其中包括对原有知识经验 的改造。离开对新旧经验之间冲突 的调整，学生即便“知道”了某种知识，他也不能“相信”这一说法 的合理性，从而无法使新知识真正与已有 的知识经验一体化。学习不仅是新 的知识经验 的获得，同时又意味着既有知识经验 的改造，而概念转变研究正是要从顺应 的侧面来研究知识建构 的过程，揭示学生 的错误概念及其转变 的规律。 3、影响概念转变 的因素

一个人原来 的概念要发生顺应需要满足四个条件：①对现有概念 的不满。只有感到自己 的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，甚至即使他看到了原来 的概念 的不足，也会尽力作小 的调整。个体面对原来 的概念所无法解释 的事实（反例），从而引发认知冲突，这可以有效地导致对原有概念 的不满。②新概念 的可理解性。学习者需懂得新概念 的真正含义，而不仅仅是字面 的理解，他需要把各片段联系起来，建立整体一致 的表征。③新概念 的合理性。个体需要看到新概念是合理 的，而这需要新概念与个体所接受 的其它概念、信念相互一致，而不是相互冲突，它们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己 的认识论信念 的一致；与自己其它理论知识或知识 的一致；与自己 的经验一致；与自己 的直觉一致

等。个体看到了新概念 的合理性，意味着他相信新概念是真实 的。④新概念 的有效性。个体应看到新概念对自己 的价值，它能解决其它途径所难以解决 的问题，并且能向个体展示出新 的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把它看作是解释某问题 的更好 的途径。概念 的可理解性、合理性、有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对概念有一定 的理解是看到概念 的合理性 的前提，而看到概念 的合理性又是意识到其有效性 的前提。

概念转变过程会受一系列主、客观因素 的影响：

（1）学习者 的形式推理能力： 为克服错误概念，学习者需要理解新 的科学概念，能意识到证明新概念有效性 的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有 的错误概念 的。所有这些都依赖于学生 的形式推理能力。

（2）学习者 的“概念生态圈”： 新概念 的学习总是以原有概念为背景 的，这一词表示影响概念转变 的原有观念系统。

（3）动机因素：①目标取向：即外在 的、表现型 的学业目标，还是内在 的、掌握型 的学业目标。内在 的、掌握型 的学习目标更有利于学习者对信息 的深层加工，所以更有利于概念转变 的发生。②兴趣与学科态度：积极 的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效 的认知策略。③自我效能感对概念转变 的影响可能是双重 的：其一，对自己原有概念 的自信可能会妨碍概念转变 的发生；其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有 的观点，运用策略不同对 的观点进行整合，从而有利于概念转变。④内控 的学生相信自己能够支配自己 的学习，面对新旧经验 的不一致，他们可能会更积极地去解决。寻求封闭 的人不愿发展、检验新假设、新思想，不愿探究新信息，回避那些与自己既有观点相冲突 的信息；相反，避免封闭 的人则试图寻求新 的信息，挑战原有 的观点，并解决新旧经验之间 的不一致，显然，这后一种动机类型更有利于概念转变。 4、为概念转变而教 的策略

在教学中，概念转变是在一定 的社会情境中发生 的。课堂教学中 的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师 的示范、教师 的支架作用都可能会影响概念转变概念转变。研究充分说明，科学教学不只是要把现成 的、外在 的科学知识装进学生 的记忆库中，而是要充分切入学生真实 的经验世界，促进知识 的“生长”，促进深层理解 的生成。为概念转变而进行 的教学将更需要学习者 的高水平思维，更需要有开放、互动 的教学环境，这对科学教育 的改革具有重要意义。 （四）、知识 的整合与应用 1、知识 的整合与深化

整合新知识：是将新学习 的知识纳入到已有 的知识体系，使整个知识体系保持一致性、符合总体构建架构；它遵守知识原型不变原则：在知识 的整合过程中，新知识要保持与旧知识逻辑关系 的一致性；

符合总体构建架构：新知识必须引导旧知识向新知识所带来 的新知识观念进行转化，正如进行知识更新，不仅仅是学习吸收新 的知识，还必须将旧 的知识进行整合。

整合旧知识：让旧知识-跃迁到新知识 的层次；-构成新 的知识体系；-产生新 的意义；-进行新 的解释；-具有新 的效用；-发挥新 的作用。

在整合模式中，我们要对知识和行动进行系统 的思考、动态关系、关联 的建立。将注意力集中于寻求那些潜在 的关联上。整合 的学习是进行深入 的自我反思，建立起知识之间 的关联，以达到最优化 的知识构成。这就是二次学习-通过查究我们自己先前 的思维过程来深化学习 的过程。 2、知识 的应用与迁移

学习 的迁移是先前学习 的知识和技能影响新 的知识和技能学习和表现 的方式，是在一种情境中获得 的技能、知识或形成 的态度对另一种情境中技能、知识 的获得或态度 的形成之影响，是在一个情境下或为了某个目 的学习 的知识应用到另一个情境或目 的中。按其效果可以分为正迁移（一种学习对另一种学习 的促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习 的干扰作用）两种类型，我们所说 的迁移一般都是指正迁移。知识迁移能力是将所学知识应用到新 的情境，解决新问题时所体现出 的一种素质和能力，包含对新情境 的感知和处理能力、旧知识与新情境 的链接能力、对新问题 的认知和解决能力等层次。形成知识 的广泛迁移能力可以避免对知识 的死记硬背，实现知识点之间 的贯通理解和转换，有利于认识事件 的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题 的灵活性和有效性。

广义 的知识 的应用指学习者运用已有 的知识经验解决客观现实中 的一切有关实际问题 的过程。狭义 的知识应用指在教学过程中，学生运用所领会 的教材上 的知识解决问题课题 的过程。这一过程又称知识 的具体化。知识 的应用或具体化包括审题、联想、解析和类化四个彼此相互联系又相互独立 的环节。

六、技能 的形成

（一）、技能及其作用 1、技能及其特点

指个体在已有知识经验 的基础上，通过练习而形成 的稳定 的、合乎法则 的动作进行方式。 技能都具有以下 的特点：

（1）技能不是生下来就会 的。技能是近乎自动化了 的动作，它是经过练习才逐渐形成 的。 （2）技能只是活动中 的一个组成部分。人 的活动是由一系列动作所组成，在这一系列 的动作中，有一部分是有意识 的，另一部分是自动化了 的。这种自动化了 的部分就是技能。人 的活动都是有意识、有目 的 的。在活动过程中，他必须认识活动 的内容、任务和结果，他必须把意识集中在活动 的基本环