做智慧型教师 成就高效课堂

做智慧型教师 成就高效课堂

上莲中心校 侯跃飞

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家上午好！很高兴能和大家在这里分享与交流工作中的一些感想和体会，同时也借此机会向大家学习课堂教学中的可贵经验。下面我就自己平时工作及教学实践中的一些做法和感触，从以下三个方面进行交流汇报，请领导和同仁们多多指正。

一、构筑学生积极的学习素养条件，为实现高效学习奠定基础。 教师是课改的主力军，课堂教学是课改的主阵地，课改能否在课堂教学这块主阵地上取得实效，主要看教师能否为学生的学习构筑好平台，使其具备优秀的学习素养条件。为此，我校结合实际确立了课堂教学三要素，要求每一位教师在课堂中必须予以体现。

要素一：和谐的师生关系，为学搭建平台。

我校一位年轻教师刚参加工作时，由于缺乏管理学生的经验，教学被动窘迫的场景时有发生，尤其面对顽皮难缠的学生，更是束手无策，教学成绩自然也不尽人意。教研活动时，我和这位教师共同分析原因所在：主要是缺乏管理经验和与学生心与心的交流。老师只有对学生充满爱心，才能和学生建立良好的师生关系。

在接下来的教学中，我坚持将自己的耐心、爱心融入到教学中。例如，我班有一个小女孩，胆子小，遇事爱哭，有一次，别人都在写

1

作业，而她却趴在桌上，不时地翻眼看看我，我就问她：“你怎么不写呀？”就这一句话，她哇的一声哭了，当时我真有些茫然了，就这一句话，就惹着她了。于是，我耐着性子走到她跟前，再次问她怎么回事，她这才哽咽着说：“没本了。”天哪，就这点小事，周围的同学听了纷纷拿出自己的本子借给她，这时我柔声对她说：“在校有什么事，一定要和老师说，也可以和自己的同学说，我们都很愿意帮助你的，因为我们大家都是好朋友。”从那以后，不管在课堂还是课间，我都把严厉收敛了一些，渐渐地，学生的胆子大了许多，课余之时也爱围在我身旁问东问西，而那个胆小的女生，课间也会围过来，听别的同学跟我聊天，有时还插上一两嘴，胆子大了些，成绩也不再落后。这些情景我看在眼里，喜在心头。

常言道：“亲其师而信其道”。学生只有喜欢你了，他才会更喜欢上你的课，才会打下坚实的基础。所以这些年，我始终和学生保持课上、课下都是朋友的平等关系。总是用带着“爱”的眼光去看待学生，这种爱，是不歧视任何一个学困生，是了解学生学习的状态，是及时体察他们的情绪，是懂得维护学生的尊严。哪怕只是你的一个微笑，一个肯定的眼神，一次真诚的鼓掌，一句关切的话语，都会温暖学生的心灵，成为学习的动力

要素二：良好的学习习惯，为学奠定基础。

一个老师课讲得再精彩，可是学生不用心去倾听、思考和理解，那么，这节课也是无效的，因此养成良好的学习习惯，是十分必要的。开学第一节课，我就向学生强调一些好的学习习惯：课前准备好学习

2

用具，包括将练习本翻到空白页。下课后，先将书本换好，摆齐，再将书桌排列整齐，捡干净地上的垃圾。看似繁琐，只要养成习惯，其实也就是随手而已。课堂还要培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作，边观察，边思考。敢说：上课要大胆发言，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。这些习惯的养成都可以帮助学生更好的学习。

另外，我们教师也应做好表率作用，俗话说“火车跑得快，全凭车头带”，孩子模仿能力强，教师的一言一行，举手投足，都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书；听学生发言时，我微笑着站在他面前，表现出认真倾听的姿态；读书、说话时，运用不同的语气，对于学生来说都是直面的影响。

要素三：有效小组合作学习，为学赢得高效。

实践证明，有效的学习合作小组，是承载高效课堂的有效手段之一，也是实现教师对课堂有效驾驭的方法。在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：

1、组建优秀学习小组团队。学习小组划分遵循“组间同质，组内异质”的原则，采取四人一大组，二人一小组，小组最小化，效率最

3

大化，兼顾学生好、中、差合理划分；科学分工，明确任务，做到每名组员知道自己该干什么。例如组长的任务就是：分解合作学习任务，协调小组成员间的信息交流，维护小组秩序等。

2、培养团队精神和合作意识

实践中发现，当教师经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到增强。课堂上虽然有的小组整体学习效果不是很好，但我还是有意识的对他们做出积极的评价，如：

“第三小组成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)

“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”

“你真棒，又为小组赢得了比分！老师要因你而发给你们小组红花”??

通过激励的语言和对小组的“捆绑式评价”我班学生意识到，小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉，团队精神和合作意识得到了加强。

3、对合作学习的方法予以必要的指导

为了避免小组合作学习流于形式，我在对学生合作学习的指导中，把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，积极发言，认真倾听，给学生示范，使小组成员体会到，在参与活动时，除了主动

4