人教五年级下册数学因数和倍数教学设计[1]

教学目标：

1、使学生初步掌握2、5的倍数的数的特征。知道奇数、偶数的概念。会判断一个数是否是2或5的倍数。

2、培养学生观察能力以及分析概括能力。 3、培养学生会观察，爱动脑的良好学习习惯。 教学重点：

会判断一个数是否是2或5的倍数。 教学难点：

灵活运用新知，解决实际问题。 教学模式：

四步教学法模式 课时安排：一课时 教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境

同学们，首先老师要和同学们进行一次比赛。我请一个同学报数，看看谁能很快的说出它是否是2的倍数。大家可以看到，老师能很快的说出任意一个数是否是2的倍数，你想学吗？今天我们就一起来学习一下。

二、自主探索

（一）2的倍数的特征

1、请你举出几个是2的倍数的数。

学生举例子。学生口答，注意：板书的时候写上省略号。 2、请同学们仔细观察，看看这些数有什么特征？ 学生可以先在学习小组里说一说，再向全班汇报。 3、谁能总结一下，怎样的数是2的倍数 4、练习：口答下列数是否是2的倍数

教师总结板书：个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。 36、51、48、65、78、104、153、280 学生抢答并说明原因。

（二）教学奇数和偶数的概念

（指着白板）自然数中，是2的倍数的数叫做偶数；不是2的倍数的数叫做奇数。

1、什么是奇数、什么是偶数？（学生举例）

2、奇数和偶数各有多少个，最小的奇数和最小的偶数各是多少？ 重点强调：0也是偶数。

3、练习：第17页做一做中习题

下列数中，哪些是奇数，哪些是偶数？

学生独立练习，继续巩固奇数和偶数的概念。 （三）5的倍数的特征

那怎样的数是5的倍数呢？请同学们在书上表中找出5的倍数，并涂上颜色。看看有什么规律？

[板书；个位上是0或5的数，是5的倍数。] 练习：下面哪些数是5的倍数？

44、50、65、76、85、101、135、280、1231 学生口答，并说明理由。

（四）教学既能被2整除又能被5整除的数的特征。 出示一组数：

12、25、40、80、275、320、694、3100、202、 以上这些数中，哪些既是2的倍数，又是5倍数？ 学生讨论，并交流。

总结：个位上是0的数既能被2整除，又能被5整除。 三、巩固练习

1、说说你身边哪些数是奇数，哪些数是偶数？ 学生举身边的例子。 2、出示做一做中习题，

下面哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？哪些数既是2的倍数也是5的倍数？

四、总结反思

同学们，这节课我们探索了2、5的倍数特征，谁能具体说说2、5的倍数特征？

五、布置作业 P20第1、3题。

附：板书设计

2、5的倍数的特征

个位上是0、2、4、6、8、的数是2的倍数

个位上是0或5的数是5的倍数

教学后记：

备课组成员：肖若兰 王冬菊 李吉燕 主 备 人：肖若兰

第四课时

教学目标：

修改与补充

1、使学生初步掌握3的倍数的数的特征，会判断一个数是否是3的倍数。

2、培养学生的观察、总结、概括及判断能力。 3、培养学生动脑思考的良好习惯。 教学重点：

会判断一个数是否是3的倍数。 教学难点：

探索3的倍数特征 教学模式：

四步教学法模式 课时安排：一课时

教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境

今天老师和同学们来一场“你说数，我判断”的比赛，谁愿意接受挑战？

由同学任意说出十个数，参赛双方判断是不是3的倍数。判断又对又快的为获胜方。

让生说说他是怎样判断是不是3的倍数，今天我们来学习。 二、自主探索

1、写出50以内3的倍数。

2、学生口答，教师板书：3、6、9、12、15、18、21、27、30、33、36、39、42、45、48、

3、仔细观察，你能找出这些数的规律吗？ 小组讨论，集体汇报交流。 1 2 2 4 2 7 1+2 2＋4 2+7

总结：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 引导学生理解3的倍数的特征。 4、你能举一些3的倍数的例子吗？ 并说明为什么它们是3的倍数。 三、巩固练习

1、下列数中哪些是3的倍数？

14，35，45，100，332，876，74，88

2、再下面每个数的□里填上一个数字，是这个数有约数3。 □7、4□2、□44、56□

3、既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？ 四、总结反思

通过这节课的学习，大家有什么收获？ 五、布置作业 P20第4、5题

附：板书设计

3的倍数的特征

3的倍数： 3、6、9、12、15、18、21、27、30、33、36、39、42、45、48??

1 2 2 4 2 7 1+2 2＋4 2+7

教学后记：

备课组成员：肖若兰 王冬菊 李吉燕 主 备 人：王冬菊

第五课时

教学目标：

1、使学生掌握质数和合数的概念，知道它们之间的联系和区别，能正确判断一个数是质数还是合数。

修改与补充

2、培养学生抽象、概括问题的能力。 教学重点：

使学生掌握质数和合数的概念 教学难点：

能正确判断一个数是质数还是合数。 教学模式：

四步教学法模式 课时安排：一课时 教学准备：课件 教学过程：

一、创设情境

出示5X8=40

（1）说说其中因数和倍数的关系。 （2）找出24的所有因数。 二、自主探索

1、教学质数和合数的概念。

（1）板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。

老师在黑板上板书了从1-20的所有数，现在我们一个一个地给这些数找因数，看一看我们能够从中发现什么。指名一个一个地给这些数找因数。

（2）根据学生的回答板书出各个数的因数。

（3）提问：每个数的因数的个数都不是一样的，你认为这些数的因数的个数可以分为几种情况？分小组讨论后指名反馈。

生：一般我们分三类：①只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数或素数。②一个数，除了1和它本身2个因数外，还有其它因数，这样的数叫做合数。③1既不是质数也不是合数。

（一个质数的2个因数必定是1和它本身。）

（4）提问：一个质数只有两个因数，那么它的两个因数必定是哪两个？

为什么1既不是质数也不是合数？ 学生讨论并汇报：

1既不符合质数要有两个因数的条件，也不符合合数要有三个或者三个以上的因数的条件，所以1既不是质数，也不是合数。

（5）根据刚才所学知识，判断“一个数要么是质数，要么是合数。”这句话对吗？

（6）最小的质数是什么？最小的合数是什么？

教师总结：2是一个非常特殊的数，它既是一个质数，同时又是一个偶数，而且它是唯一的一个既是质数、同时又是偶数的数，想一想，这是为什么？

学生思考交流。

学生独立思考，汇报交流。

修改与补充