开放式地理教学尝试

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

开放式地理教学尝试

作者：周伟忠

来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期

伴随着信息社会、知识经济和网络时代的到来，地理知识的更新速度不断加快，地理综合性也大大加强。传统的“填鸭式”、“一言堂”地理教学已无法适应地理信息变化的要求，同时对学生解决地理问题的能力要求也大大提高。因此，改革地理教学，建立开放的地理教学模式已成为当今地理教学工作者紧迫的任务之一。那么，如何进行开放式地理教学呢? 一、开放教材，让身边的地理内容走进课堂

教材的内容是专家、学者精心编写的，是前人成功经验的知识积累，但教材只是教与学的材料，并非教学的全部。传统的教学毫无遗漏地把教材上的内容传授给学生，视其为教学的根本且唯一的目的，即所谓的“以书为本”，无法满足时代对人才的需求，无法全面推进素质教育。新时代的人都必须具有一定的创新能力，即能够提出问题，发现问题和解决问题。因此，有的放矢充实教材，开放教材，超越教材，敢于破除权威，已成为教师教学的必然选择。开放课本，可以从两个方面进行；

1、打破教材不能改动的神话。根据教育、教学和培养目标的需要，把新颖的、有价值的、与生产、生活实际息息相关的地理“热点、焦点”问题引进教材；把落后于现实，甚至于被时代淘汰的内容删除；把结构不合理的地方进行重组，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能使我们的课程结构体现时代精神，具有一定的超前意识，更有利于体现地理学科的价值。 2、打破非经典内容，不能进教材的神话，将身边的地理事物引进教材。如《影响城市区位》一节的教学，我在讲随着时代的变化影响城市区位的因素也在不断的变化时，将学生已知的地理事物——“十一”黄金周周庄旅游情景的录像引进课堂，让学生通过观看录像清楚地认识到旅游能吸引众多的人，从而带动了商业、饮食等第三产业的发展，促进了本地经济的发展，加快了周庄的城镇化的步伐。让原本很抽象的问题，通过学生身边熟悉的事例来简化，符合了由感性到理性、由现象到本质的认识规律，从而使学生更好地领悟其中的蕴涵道理，学生的情绪会更高涨，思维会更活跃。

二、开放课堂，让学生参与课堂教学的全过程

众所周知，许多创造的灵感往往产生于心理比较轻松的状况，学生的学习也同样需要这样的心理条件。因此，我们首先应为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境。同时，教师要有与“权威”角色决裂，并持一种平等接纳的态度，和学生一起交流。在教学中，不轻易评判学生，把评判权交给学生自己。这能让学生自由地、没有束缚地学习。在这个过程中，学生学会了学习，学会了思考，学会了用自己的眼光看世界。在讨论时不急于得出结论，要让学生有充分的讨论和交流的机会。此时教师应是学生学习的组织者与合作伙伴，而不应该只做足球

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

场上的裁判，教师也可以充当“拉拉队”的角色，多使用一些鼓励的语言，如“你的观点有一定的道理”、“有没有更好的方法呢?”等等。这样可以鼓励学生自主参与学习，主动要求发言。学生也不会怕因为错误而觉得“丢面子”。相反，有更多的学生会积极开动脑筋，发表更多更好的意见，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥其主体作用。达到一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界。

开放课堂，要以课内为点，课外为面，本学科为主，多学科综合，使内、外和谐衔接。如讲《大气污染与保护》时，正值麦收季节，学校周围农民焚烧麦桔梗和油菜杆，浓烟熏得人喘不过气来。针对这一情况，上课时，我将学生分成几个小组，讨论焚烧秸杆的“好处和危害”，并在讨论的基础上进行课外调查。几天后，学生用自己调查研究得来的鲜活例子，说明了焚烧秸杆的几大害处，如环境污染、造成交通事故、影响人体健康、危害植物、引起火灾等，并将调查结果和改进措施向环保部门反映，受到上级领导的一致好评。 三、放开学生，让学生成为创造的主角

传统意义上的教学，一是以教师为中心，学生围绕教师转；二是以教为基础，先教后学，教了再学。这样空洞的说教，枯燥无味的现象使教学无法活跃，学生学习兴趣无法浓厚。罗伯特也曾经指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生”。在地理教学中，培养学生的创造性精神和能力，就是要将他们置身于五彩缤纷的世界中，让他们去了解地理事物，认识地理事物，揭示事物内在规律，勇于实践，开拓创新。如讲《商业网点的区位》时，我让学生先调查我们锦溪镇区有几个商店、超市和小卖部，然后在《锦溪镇区空白图》中填上它们的位置，归纳出商场、超市大多位于交通发达的“十字路口”，而小卖部却往往建在居民区内。通过调查、描绘、分析和总结，学生不仅掌握了影响商业网点的区位因素，而且学会了如何进行这类地理事物的学习和研究方法。