让激励性评价伴随学生自信作文 - 图文

让激励性评价伴随学生自信作文 作者：真心.笑容/用户名：jtzr 今年我任教四年级，四年级的学生开始从周边各个村寨集中到完小来就读，每个班就不可避免的出现学生作文水平参差不齐的现象，基础好的学生能当堂完成一篇质量较好的作文，而基础差的学生即使你给他两天的时间他也只能憋出一两行字来，其中我班的龙永生、龙彬成、李正阳、等这些同学在第一次作文时根本就无从下手，面对这些学困生怎么才能让他们积极主动写作文呢？我认为激励性评价是一种重要的途径。 一、为学困生找到最近发展区，创造受表扬的机会 学困生首先学习起点跟别人不一样，其次对作文有畏难的情绪，如果教师以中等生或者优等生的水平来衡量他们，那么他们在作文课上很难有受表扬的机会，只有受批评的机会，你越批评他，他越怕写，就形成了一种恶性循环。要改变这种状况就要靠我们教师为他找到最近发展区，创造受表扬的机会。比如我班的田萧峰同学在写秋游时，别人练写的时候他呆呆的坐在哪儿，你问他为什么不写他也不搭理你，问了几次他才说我有好多字不会写，我说那你用拼音代替，他说我有好多拼音也不会，如果这时候火冒三丈的批评他，只会让他更加写不下去，也说明还没找到他的最近发展区只有继续往下找，我就向魏书生学习让他不会写的字就画圈，他答应了，结果这篇文章里他画了二十多个圈，我拿着他的草稿纸看了看也能猜出他要表达的意思。我就抓住这个机会着重表扬他虽然基础差，但在学习上积极主动有上进心，肯尽自己最大的努力来写作文，还号召全班向他学习。这样就提升了他的自信，现在他的作文再也不缺教了，虽然还达不到中等生作文水平但主动写作文的目的达到了。这对他来说已经是很大的进步了。 二、制定计划，着重表扬个体学困生 我们每个班的学困生都不止一个，这点经过一两次作文就能基本确定，由于时间有限，不能每节作文课都去给每个学困生创造机会来表扬他，怎么办呢？可以制定一个计划，哪次作文课当着全班着重表扬哪一个或哪两个学困生，这样经过大半个学期，这些学困生都有受表扬的机会，而这样的机会在作文课上犹为难得，他们大多也会珍惜。写起作文也就有主动性了。比如我班的龙勇生同学，特别怕写作文，不会写也从来不问，一次他的作文里有两句话是通顺的，我就抓住这一点，表扬了他，现在他写作文主动的多了，在写“我爱我的家乡”这篇作文时，他走上讲台很真诚的对我说杨老师你让我在下面想，可我就是想不出怎么写，因为他基础差，我就按最简单的思路引导他抓住春、夏、秋、冬的特点来写，他边写边问，后来写好了，我一看只有半页纸，但最起码他没离题，而且有序，最重要的是他肯主动写，主动问了，这就是进步。 三、从批改批作文入手激励学困生 1、低分高打，激励学困生 学困生写完一篇完整的文章，且不论质量的好坏和篇幅的长短，这对于他们来说是很不容易的一件事情，只要他们能写得稍微象样一些，进步比以前大一些，即使是六十几分的作文，给他打一个八九十分，批一个优秀，让他从中得到鼓励又有什么不可以呢？因为这是相对于他过去来说的优秀。 2、用评语拉进师生之间的心灵距离 我们批改作文一般常规性评价主要是看语言是否流畅、是否有序、是否结构完整、是否抓住重点、是否有真情实感、是否生动、这几个方面来评价。教师在给学生写评语时可以加入一些自己的感受让它显得更有人情味一些。比如学生的作文有真情实感我会评：有真情实感，你是一个感情丰富的人，老师欣赏这样的人！学生的作文有进步了，我会评：终于看见你有进步了，老师很为你感到高兴，继续加油！或者写得好的文章我会打一个大大的九十分，再在旁边画一个笑脸，表示我很开心。这些有人情味的评价可以把教师和学生的心灵距离拉近，让他喜欢上老师，再到上作文课时肯动笔写。 四、激励要面向全体学生 如果只着重关注学困生，那么优怎么保障优等生的作文积极性、怎么保障中等生的作文提升空间，所以这就涉及到激励要面向全体学生。优等生和中等生在练写时，教师在巡视的过程中就能发现他写的好的地方，这时拿起来念一念，既可以为学困生做示范，又让他们受到表扬，这样讲评作文时就可以把时间花到学困生的身上。 综上所述采用激励性评价的优点是：1、潜移默化、促进整体进步。2、主动权在教师手里，容易驾御。3、可以避免打车轮战，因为一个班有五十多个人一个一个去辅导作文是很累的一件事情。经过一个学期这样做，开学初我所设定的学生上作文课肯主动写作文的目标现在已经基本达到。 2013