《双曲线及其标准方程》说课稿1

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《双曲线的定义及其标准方程》说课教案

各位专家，各位老师：

大家好！很高兴能在这里和大家进行交流。 我说课的题目是《双曲线的定义及其标准方程》，内容选自于北师大版《高中数学实验教材》高二下册第九章第二单元第一小节，课时安排为两课时，本课内容为第一课时。下面我将从教材分析与处理、教学方法与手段、教学过程与设计、教学设计想法说明四大方面来阐述我的教学设想。

一、 教材分析与处理

1、 教材的地位与作用

学生初步认识圆锥曲线是从椭圆开始的，双曲线的学习是对其研究内容的进一步深化和提高。如果双曲线研究的透彻、清楚，那么抛物线的学习就会顺理成章。所以说本节课的作用就是纵向承接椭圆定义和标准方程的研究，横向为双曲线的简单性质的学习打下基础。 2、 学生状况分析：

学生在学习这节课之前，已掌握了椭圆的定义和标准方程，也曾经尝试过探究式的

学习方式，所以说从知识和学习方式上来说学生已具备了自行探索和推导方程的基础。另外，高二学生思维活跃，敢于表现自己，不喜欢被动地接受别人现成的观点，但同时也缺乏发现问题和提出问题的意识。

根据以上对教材和学生的分析，考虑到学生已有的认知规律我希望学生能达到以下

三个教学目标。 3、 教学目标

（1） 知识与技能：理解双曲线的定义并能独立推导标准方程；

（2） 过程与方法：通过定义及标准方程的挖掘与探究 ，使学生进一步体验类比

及数形结合等思想方法的运用，提高学生的观察与探究能力；

（3） 情感态度与价值观：通过教师指导下的学生交流探索活动，激发学生的学习

兴趣，培养学生用联系的观点认识问题。

4． 教学重点、难点

依据教学目标，根据学生的认知规律，确定本节课的重点是理解和掌握双曲线的

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定义及其标准方程。难点是双曲线标准方程的推导。

5、 教材处理：

我对教学内容作了一点调整：教材中是借用细绳画出的双曲线图形，而我改用几何画板画出双

曲线图形。因为相比之下，几何画板更为形象直观。通过几何画板，学生不仅可看到双曲线形

成的过程，而且较易看出椭圆与双曲线形成的联系和区别。

二、

教学方法与教学手段

1、 教学方法

著名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”

双曲线的定义和标准方程与椭圆很类似，学生已经有了一些学习椭圆的经验， 所以本节

课我

采用了“启发探究”式的教学方法，重点突出以下两点： （1） 以类比思维作为教学的主线 （2） 以自主探究作为学生的学习方法

2、 教学手段

采用多媒体辅助教学。体现在用几何画板画双曲线。但不是单纯用动画演示给学生看，而是用动画启发引导学生思考，调动学生学习的积极性。

三、 教学过程与设计

为达到本节课的教学目标，更好地突出重点，分散难点，我把教学过程分为四个阶段。

（一） 知识引入---- 知识回顾、观察动画、概括定义

在课的开始我设置了这样几个问题，以帮助学生进行知识回顾： （1） 椭圆的第一定义是什么？定义中哪些字非常关键？ （2） 椭圆的标准方程是什么？

（3） 如何判断焦点位置？a、b、c是何种关系？（片）

通过回顾，既检测了学生对前面知识的掌握情况，同时又为下面双曲线的学习做好铺垫。

之后，

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告诉学生：今天要学习一种新的曲线。

打开几何画板，首先通过动画让学生再一次回顾椭圆的生成过程，然后改变图中的条件，将F1,F2

距离变大，动画生成一种新的曲线，学生易看出该曲线为双曲线。

双曲线的定义其实就是动点所满足的关系，那么双曲线的定义是什么？也就是动点所满

足的关系是

什么？这个问题可让学生进行探究。

解决这个问题有两个难点：一是距离的运算关系的得出；二是运算关系的简化。 在探究中，学生类比椭圆会想到动点到两定点的距离差为定值，会认为这个定值必是正

值，而忽视

了距离差为负值的情况，这样实质上只能得到双曲线的一支。对于这种情况，我采取启发引

导，把

P从一支移到另一支，然后让学生再次思考自己得到的关系是否正确。在引导下，学生会想

到自己缺少

一种情况，动点到两定点的距离差为正值或正值的相反数。但这个关系能不能加以简化？学

生这个时候

会联想到利用绝对值进行简化。这样就得到了动点所满足的较为精炼的关系，也就是得到了

双曲线的

定义。

这一设计让学生先形象直观地看到椭圆与双曲线的形成过程，在此基础上，再通过教师

的引导，学

生就可在观察思考中一步一步地由感性认识上升到理性认识，最终得到双曲线定义，从而培

养了学生的

观察能力及概括能力。另外，这一设计也在形的方面实现了椭圆与双曲线的比较，也为下面

双曲线定义

的挖掘及两种曲线的对比打下基础。

随着双曲线定义的得出，教学进入第二阶段---知识探索

（二） 知识探索---- 定义的挖掘、标准方程的推导、方程的对比

1、定义的挖掘

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在这一环节中，我们要认识到定义中的绝对值和两点间距离与常数的大小关系二者对

曲线的影响。

首先，我设置了这样两个问题： （1）类比椭圆寻找双曲线定义中的关键字；

（2）若分别去掉这几个关键字曲线会发生怎样变化？（片）

然后让学生带着问题进行合作探究，教师可适当引导，对于学生难以理解的

地方适时给予帮助指导。

虽然学生学习椭圆定义时也接触过类似问题，但双曲线较为复杂，比如 ：增

加了“绝对值”等等。学生要独立完成会较为困难，所以采取合作探究。这个过程既可以加深学生对定义的理解，又让可学生在相互交流中互相启发、激励、共同进步提高，从而培养学生的表达能力和协作能力。

在得出结论后，我又为学生提供了以下题目： 请说出下列方程对应曲线的名称：

(1)F1(?5,0),F2(5,0),||PF1|?|PF2||?6(2)F1(?5,0),F2(5,0),|PF1|?|PF2|?6（3）|（4）（5） （6）

(双曲线) (双曲线右支)

(x?5)2?y2?(x?5)2?y2|?6 （双曲线） (x?4)2?y2?(x?4)2?y2?6 （双曲线右支）

(x?4)2?y2?(x?4)2?y2?25 （椭圆）

x2?(y?4)2?x2?(y?4)2?8（以（0，4）为端点，沿着y轴正向

的一条线）（片）

这些题目由浅入深，前面两题学生可由双曲线定义直接认识到动点的几何含

义，后四题需根据两点间距离公式及椭圆双曲线定义间接认识到动点的几何含义。这样设置有了过渡，学生不会觉得跨度很大，处理起来比较顺手。通过这些题的练习可以加深学生对定义的理解，更重要的这些题目就是学生对自己研究结果的应用。让学生体验到应用自己探究果实的喜悦，对学生来说是一种激励，一举两得。 2、

标准方程的推导

这一环节是本节课的难点，为了突破它，我设置了这样几个问题让其贯穿推导过程以将

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