生本教育下的小学语文前置性作业布置的实践研究

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生本教育下的小学语文前置性作业布置的实践研究

作者：石晶

来源：《新课程·上旬》2018年第05期

生本教育倡导的是学生先学先做先探究，然后再学习，教师根据学生学习的具体情况制定具体教学的内容。生本教育的理念就是“学生先学，教师后教”。作为生本教育的表现形式——前置性作业，为学生投入课堂学习打好伏笔，对培养学生的自主学习能力起到推动作用，不仅丰富学生的课外知识，拓展学生的视野，还能够激活学生的思维能动性、创造性，主动架构知识体系，发挥个性在交流讨论中展示自我，从而使得生本教育成为有效课堂的活水，展现生命力，教师与学生在这样的教学模式下获得共赢共进的成长。当然，在生本教育理念下的前置性作业需要讲究一定的方式方法，不能华而不实，形式教条，失去生本教育所倡导的理念，因此遵循生本教育理念下的前置性作业的方法成为教师不断实践和研究的重要命题，笔者就前置性作业布置的方式方法谈几点浅见。 一、趣味作业激发学生的认知兴趣

小学语文教学中，学生的基础任务就是识字，传统的预习首先就是对课文生字词的识记和拼读，前置性作业的布置则要让学生从这一僵化的模式走出来，对于生字词的识记，所借助的现代工具很多，作业的目的就是通过自主学习教学内容，主动了解与之相关的课外知识。前置性作业的形式多样化，可以进行小组合作学习，读读记记并不是前置性作业的目的所在，前置性作业目的是为了调动学生的探究欲望，对课文按照个性化的思维方式探寻教师设计的问题。前置性作业的设计缺乏趣味，就意味着学生缺乏主动作业的动力。因此教师设计前置性作业着重在于激发学生的兴趣，让学生个性化地去解读课文，对课文的认知产生多种形式的解读。前置性作业设计走趣味化、个性化的路子，教师巧妙设计作业要求，根据小学生的认知特点，把刻板的作业要求变为趣味的形式，让学生作为作业的主人通过自己的方法探寻，去自我解读课文。有的学生理解课文内容，却不知道怎样表达，就用画画形式表现出来，用充满想象的创意作品代替自己的所思所想，教师从中了解到学生掌握知识的程度，从中也发现学生闪现的智慧思维，教师的“后教”则会有的放矢。 二、巧设问题培养学生的探究能力

前置性作业的设计要考虑到学生合作学习和探究意识的培养。作业设计的出发点是为课堂教学做铺垫和准备，通过学生合作交流、讨论探究，培养学生的自主学习能力和探究能力，同时，前置性作业通过合作学习，能够聚合学生的智慧，尤其是小组成员你一句我一句的讨论交流，也是对学生探究能力的促进。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》课文前，进行前置性作业设计，教师将学生分成几个小组，教师结合课文内容巧设问题，“小蝌蚪找不到自己的妈妈，他想请人帮助他写个寻人启事，该怎么写呢，你愿意帮助小蝌蚪吗？”小组学生聚合到一起，为