深究课后习题 把握和落实语言积累点

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深究课后习题 把握和落实语言积累点

作者：何小兵

来源：《今日教育》2016年第12期

编者按：部编语文教材新的变化让人眼前一亮，也给教学带来了新的挑战。“现场”栏目将选择新教材的某个主题，或者结构栏目的变化，用来自一线的教学实践思考展示如何用好新教材。

课后习题是教学的重要部分。2016年秋季开始使用的部编教材一年级语文课后习题发生了哪些变化，教师应当如何认识、如何教学呢？ 一、解析意图：聚焦习题的变化，知道为什么这样编 （一）训练点更明朗

部编教材课后练习的设计，改变了以往第一册多数是以认字、写字、朗读背诵为任务的僵化面貌。在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，将语文要素的训练点合理安置在相应的课文中——语文知识如扩词、数量词、偏正短语、认识常用标点等；语文能力如读准字音，读好停顿，角色朗读，圈点勾画，提取文本关键信息，初步了解内容大意等；学习策略如根据形声字的特点猜读字音，理解字义等；学习习惯如整理文具、书包等。这样的改变就是为了“增强目标意识，强化训练意识”。解决了多年以来一线教师不清楚哪一课该训练什么的困惑，明确了教学目标。 （二）层级序列更清晰

课后习题由浅入深、由易及难地体现出对某个知识点、能力点的层级要求。比如原教材的课后习题常提“朗读课文”，但具体应该在什么时间节点上达到何种程度并没有明示。部编教材在这方面做了很好的改进，如第一篇课文《秋天》就明确要求学生注意“一”的不同读音，这实质上是对“准确朗读”的具体化。后面的要求逐步拔高，《雨点儿》一课要求读好停顿，这是关于“流利朗读”的具体化。再到读好问句与陈述句的不同语气，分角色朗读，这就是关于“有感情朗读”方面的具体要求。这样，教师更加清楚学生应该在哪篇课文中达到怎样的朗读水平。 （三）教学的操作性更强

《小小的船》将原来的写比喻句改为了照样子写修饰词，降低了说的难度，也便于孩子理解。《小书包》课后题中“说一说你的书包里有哪些文具”“读一读，做一做，我会把文具摆放整齐，我会整理书包”都非常符合一年级学生的年段特点，有利于学习课文的同时培养良好的习惯。《影子》将原来单纯的句子练习，改为更加灵活生动的说话练习，增加了图片，也提示了两种不同的句式。《乌鸦喝水》删减了背诵课文和用“渐渐”练习说话，增加了“说一说乌鸦