边欣欣一对一数字化下的小学英语课堂教学初探 - 图文

一对一数字化环境下的小学英语课堂教学初探 精英未来学校 边欣欣

摘要：《新课标》提出要转变学生学习方式，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“一对一数字化学习”正是满足了这一变革需要，转变了课堂教学观念，建立了新型的课堂教学方式，构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。英语教师应如何整合新技术资源，设计高质有效、充满个性与活力的英语课堂，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化呢？本文结合英语教学实例，探讨在一对一数字化环境下，如何创设教学活动满足学生个性化学习的需要，促成快乐实效的英语课堂。

关键词：一对一；数字化环境；英语教学； 一、目前全日制小学英语课堂教学的现状

英语教师能力不均衡，创设课堂英语学习环境不够。课堂教学主要是以教师个人讲授和学生跟读为主，课堂提供的英语学习资源和语言交际活动较少，班级学生人数偏多，学生参与度不够，课堂气氛不够活跃，英语学习兴趣不浓厚，英语成绩较弱，课后多数学生需要依托英语培训班来弥补英语学习上的不足，学生没有养成良好的英语学习习惯和形成有效的英语学习策略。

二、一对一数字化环境下课堂教学的理论依据和优势 （一）理论依据 1. 多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了智力多元论的观点。在多元智力理论的指导下,加德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,在教育理论与实践领域产生了极大的影响。加德纳认为,人的智力是多元的。多元智力理论强调学习者智力的个体差异性,这为个性化学习提供了坚实的智力理论基础。

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2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。 学习者与其助学者（包括教师、专家、辅导者等）彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。 3.双主型教学结构理论

何克抗教授提出了主导—主体型教学结构理论，简称双主型教学结构理论。这一教学结构理论具有以下的特点：

（1）教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控好整个教学活动的进程。

（2）学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，又是情感体验与培育的主体。

（3）教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具。

（4）教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。 （二）一对一数字化环境下英语课堂教学的优势 1.学生学习主动性增强。

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数字化学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，在数字化环境下预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网学习，保证学习中不留“死角”。自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。 2.学生学习兴趣浓厚。

课堂教学中若靠单一的教师讲授，枯燥且乏味。而数字化技术呈现活泼、生动、直观、形象的文字、图形、视频、音频等信息，能够从多方位英语刺激学生感官，调动学生主观能动性，从中快乐地理解吸收知识。 3.提升学生语音学习能力。

数字化技术作为一种演示工具能让学生直观感受学习内容，尤其是数字化技术使用视频、动画等方式，准确地播放正确的语音，吸引学生的注意，在潜移默化中提升英语语音学习兴趣。英语语音需要在不断模仿、背诵、听说中进行，听是语音学习的根本方法，只有听清读音，才能学会发音。一些旋律优美、适合语音教学的英文歌曲，也能让学生在欣赏、娱乐中潜移默化掌握语音技巧，在语音的熏陶中逐步掌握英语语感，在循序渐进中提高英语语音学习能力。 4.营造良好的口语交际环境。

英语是语用课程，学习者要在一定的语言情景中学习和掌握，而在数字化环境下，可以在课堂上模拟现实生活的交往情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，为学生提供使用英语交际的机会，而且在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了语言运用能力。

在数字化环境下，英语课应用Power point课件等方式，可以提供多角度、多通道的图文和声像，创设了语言环境，既突破了教学重点,又使学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效。 5.提高学生的写作能力

培养学生的写作能力是小学英语教学、特别是高年级教学的重点。在以往教学中，由于缺乏生动形象的教学手段，教师往往只能简单地布置写作任

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务，无法给出明确指导，学生只能凭空想象，再加上语言知识和写作能力的欠缺，自然无从下手；而利用数字化技术就能把抽象、枯燥的写作任务生动、形象地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去想。在教学中下载一些常见的、平时经常接触的生活场景，当学生看到这些生动的画面时，就会感到真实和亲切，写作的场景自然能够轻松地搭建起来。写作来源于生活，数字化技术能够将生活中真实的场景展现在学生面前，从而刺激他们的灵感，提高写作能力。 6.减轻教师的课堂负担，提高教学效率。

数字化环境下，教师使用的课件是事先制作完成的成品，所有的内容直接呈现在屏幕上，由鼠标代替了粉笔，由动画和录音代替单纯的口述，且用现代化数字化技术呈现的课件相比板书界面更友好，操作更简洁，更易被学生接受，从而提高了教学效率。合理运用数字化技术，促进英语课堂信息量大、节奏快、交互性强、活化了教材内容，又以其生动、直观、新颖的特点优化英语课堂教学，为学生创造出形象逼真的语言环境，给学生提供了更多的语言实践机会。 7.提高作业质量和课外学习效率

数字化环境下的学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。家长的手机，都有着大量根据小朋友们的认知阅读规律进行设计的结合动画、语音、互动游戏的多媒体课程软件。这是一种很好的课外学习方式。当然，在课外，学生也可以通过电子邮箱等途径和教师进行交流，提交作业，提出问题等，教师也可以在自己的网页上开辟英语专栏，进行答疑、解惑，提高学生自主学习的能力。 三、一对一数字化环境下英语课堂教学的实施策略

我校每班学生人数不超过30人，学生人手一台笔记本，开展一对 一数字化环境下的英语教学。教师可以根据学生的能力和认知水平设 置分层的教学目标， 利用课堂上人手一机的优势，让每个层次学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现师生、生生、人机之间一对一的教学互

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