抓住关键环节 提高实施能力 努力将课程改革推向纵深

抓住关键环节 提高实施能力 努力将课程改革推向纵深

在推进课程改革的进程中,作为教育行政部门既应该是课程改革

的强力推进者,又应该市课程改革的引导者。自2001年郑州市金水区作为国家级实验区进入课程改革至今，郑州市的课程改革已经走过了近10年的历程。10年来，我们在实践中探索，在研究中前行，在反思中发展，逐步形成了符合郑州实际的、具有地域特色的课程改革思路：以本校教研为支撑，以课程教学改革为突破口，以细化解读课程标准为重点，以行政推进为保障，强力推动，取得了一定的效果。

一、以校本教研为支撑，不断促进教师的专业成长

教师是课程改革的直接参与者和课程的具体实施者，广大教师的专业素质直接关系着课程改革的成败。自2004年教育不提出建立“以校为本”的教研制度以来，我市将校本教研作为促进教师专业成长的重要途径，力求是推进校本教研的工作过程成为促进教师专业不断成长和教师课程实施能力不断提升的过程。

（一）行政推进，有效实施专业引领

多年来，在推进本校教研工作的进程中，郑州市遵循的工作思路市“整体推进、双轮驱动（行政与教研）、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升”。具体措施市：一年一会、一会一地、一地一题、一题一解，即：一年召开一次全市校本教研工作推进会；一年选定在一个县（区）召开；一次会议确定一个主题；针对一个主题进行研讨交流，提出要解决的问题并研究解决问题的办法，全市贯彻落实。2005年

至今，我市已经连续召开了五届校本教研工作推进会。每次会议，市教育局基础教育处、体育艺术处、师资培训处、基础教育教研室共同筹备组织，直属学校中层以上领导都必须参加。会议从组织形式、参与范围、会议主题等方面都体现了行政推动的力度和效能。 郑州市整体推进校本教研的进程大体分为三个阶段：

1、起步探索阶段（2005年以前）：统一了对“推进校本教研是有效实施新课程的重要保证”的基本认识；明确了校本教研“个人反思—同伴互助—专业引领；三个基本要素；确定了“理论先行，制度跟进，机构重组，方式创新，区域联动，基地带动”的行动策略。

2、整体推进阶段（2005至2007年）：形成了校本教研“四四五三三”的基本框架，即权利推进校本教研，必须“明确四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个要点，做好三项基础工作，抓好三个点”。“四个观点”：校本研究与校本课程是两个不同的概念，必须分清；校本研究与过去传统的教研活动的最大区别在于教研重心的下移，下移到学校，下移到教室；推进校本研究并不全盘否定传统有效课程改革向纵深发展的重要保证。“四种糊涂认识”：负担论，神秘论，无谓论，对立论。五个观点：一是问题即课题、教学即研究、成果即成长；二是平等对话，交流碰撞，专业共生；三是推进校本研究的最高境界市要催生新型学校文化（突出强调课程文化和教师文化）；四是要关注课改的价值思路（以学生的发展为本），抓出课改的“魂”；五是要力争避免新的形式主义。三项基础工作：一是制度建设；二是搭建平台；三是有形陈果的积累。抓好三个点：一抓执行力，二抓实践者，

三抓生成。并对校本研究的模式、评价、专业引领、成果的呈现等四个问题达成了共识，确立了校本研究工作的四个关注点：关注课堂，关注问题，关注效果，关注文化。

3、重点突破阶段（2007年以后）：把学科建设作为校本研究工作的重点，把加强学科建设、提高学科能力作为核心任务，提出了“五三二二”的基本要求。把“细化解读课程标准，整合教材，科学设置学习目标”作为学科建设的第一要务；把课堂教学模式的改革和创新作为突破口，力争有所突破。

（二）加强学科建设，提高学科能力

在推进校本教研的探索和实践中，我们认为：几年来，推进校本教研应该说思路市正确的，做法也是有效的。但是总有一种悬在半空的感觉，心里还不那么踏实，总觉得工作还没有完全到位。因此，我们确实在一定事情内，全市校本教研工作的重点是：加强学科建设，提高学科能力。我们力图通过加强学科建设，提高教师的学科能力，在全市培养一批具有精深的学科知识、全面的学科视野、娴熟的学科技能的优秀教师。

明确了加强学科建设的基本思路。即“五三二二”：抓五项建设，提高三种基本能力，关注两个问题，做好两项基础工作。五项建设市：课程建设、教师建设、学科组建设、学科教学模式建设和学科特色建设；三种基本能力是：设计教学的能力，实施教学的能力，评价教学的能力；两个关注是：关注校长、提高校长的课程领导力，关注研究学生、提高学生的学科学习能力；两项基础工作是：弄清楚学科建设

的内涵，细化解读课程标准。

我们认为，“加强学科建设”应该是一种行动策略，“提高学科能力”才是最终目的。我们首先从“目的”入手，明确了作为一名学科教师应该具备的三种基本能力，其中设计教学的能力市前提，实施教学的能力市关键，评价教学的能力市保障。任何以名学科教师，不具备这三种基本能力就不可能成为一名合格的教师；任何一名学科教师，如果他不不断地提升这三种基本能力，就不可能脱颖而出，成长为一名出类拔萃的名教师。任何一名学科教师要不断提升这三种基本能力，必须把握三个前提，就是必须把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。否则，提高学科能力就市一句空话。

（三）细化解读课程标准，促进教师专业成长

我们认为，教师专业成长的重要标志之一是将课程标准细化分解为每一节课的课堂学习目标。为此，我们把细化解读课程标准，整合教材，学科设置课堂学习目标作为学科建设的第一要务，抓实爪细。 制定了指导意见。为做好课程标准的解读工作，市教育局制定了《关于全面推经细化解读课程工作的指导意见》，就如何解读新课标、如何确定教学目标、细化教学目标的技术途径、教学目标的分解策略，以及教学目标的叙写、对所制定的教学目标的科学性的评价、课堂细分目标实现的标准、教学目标实现情况的检测等提出了指导性的意见。

提出了具体要求。我们要求各学校要针对各学科的特点，开展细化解读课程标准的研究工作，把握学科思路，掌握学科知识体系，