精心预设动态生成 构建充满生命活力的数学课堂

精心预设 动态生成 构建充满生命活力的数学课堂

盐城市龙冈小学 祁 兰

较长时间以来，课堂教学活动过分强调课前教学预设，完全按部就班、直线式、机械的执行、操作预先设定的教学计划，而无视教学活动中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂了无生气，学生和教师的生命在模式的化的课堂中一步步走向枯萎。在这样的课堂中学生的个性、创造力难以培养，教师更难享受挑战智慧所带来的欢乐。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态的把握课堂，胸有成竹的引导学生创造出精彩，从而让课堂焕发出生命的活力。

一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提。 “凡事预则立，不预则废。”预设是什么？通俗的说就是我打算怎样来上这节课。就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题①这节课要教什么？②要求学生达到怎样的目标？③为了达到这个目标需提供什么材料？④采用什么教学方法？⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答？站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况？就需充分考虑以下几个问题：①根据教材的每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的？②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的？③每一环节学生的反应会怎样？不同的反应如何应对？④对每一个问题学生会反馈什么？反馈的程度怎样？可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，

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也是走向动态生成的逻辑起点。

1、准确把握教材，明确教学目标。

教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应就深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。

2、全面了解学生，预设教学方案。

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干个弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。如当课堂教学情境与预设不一致的时候；学生已经知道圆周长与直径关系的时候……不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。

3、积极创造条件，开发教学资源。

教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。 但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适用性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如：上网、进图书馆、调查采访等）查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如在教学“比例尺”时，让学生课前找江苏地图并读懂江苏地图，而我则利用网络收集比例尺各异的地图，为学习比例尺的运用等提供丰富的信息资源。

二、动态生成，是构建充满生命活力的数学课堂的关键。 布卢姆指出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有

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预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”生成是指实际教学过程中发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程，也就是课堂教学实施中学生出现的情况。生成大致有预设下产生的现象与不曾预设到的现象。这里我们要明确一切生成都是合情的，允许它的产生，可以适时调整但不可以人为的扼杀学生的创造和发言权；一切生成并非都是有利的，要辩证地对待生成。一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。因此，在课堂教学中，教师要因势利导，充分利用生成的动态资源，创造性的组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌生命的活力。

1、运用生成资源。

生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。在制定教案的时候，教师常常会从一些常规的角度去思考、去设计（有时也比较主观），但与现实的教学情景还有很大的距离，这就需要教师在教学过程中，尊重儿童的思考。因为他们的思考中有许多东西是成人所无法想象出东西，也是教师无法预设的。例如：我在教学“汽车上原来有35人，有12人上车，有9人下车，现在汽车上有多少人？”时，先预设让学生演一演坐汽车的场景，让学生体会上车人会增多，应使用加法，下车人会减少，应使用减法，从而找到本题的解答方法。实际教学很顺利，学生解答完，正打算看下一练习时，冷不丁高华提出了不同的方法：12-9＝3人，35＋3＝38人，这时大部分孩子一脸糊涂，我请高华说说是怎样想的，他说12－9是上车比下车的多几个人，那么车上的人就会多3个，所以35＋3＝38人。听了高华的想法孩子们全明白了，异口同声说：好。而王平又提出了一个新的问题：如果上车的人数比下车的人数少该怎么办呢？我即时肯定这个问题提得好，将刚才的两个条件交换一下。（板书：上车9人，下车12人）说怎么做呢？一会儿大部分同学都说会做：35＋9＝44人，44-12＝32人。这时王平不死心的追问：可是用高华的办法就不能做了。此

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时，陆小红急得站起来说：可以做，还用12－9＝3人，算下车的比上车的多3人，多下了3人后车上剩的人是35－3人＝32人。我表扬了她正想结束这个题目时，班上最会提问题的姚亮问：如果35人是到站下车后剩下的人数，那车上原来有多少人呢？我不想放弃这么好的一个探究机会，说：姚亮真会动脑筋，提出了“有12人上车，9人下车后，汽车上剩下35人，车上原有多少人？”大家能帮助他解答吗？这时一个学生抢着说：35＋12＝47人，47－9＝38人，大部分同学听后说：不对，不对，35人是剩下的，不能这么做？怎么办呢？这时孩子们出主意说：让我们再演一次坐汽车；我们可以小组讨论一下。我说：那就赶紧行动吧……孩子们表演、讨论终于顺利的解决了问题。

在这个例子中王平提出的如果：“下车比上车的人多”用高华的办法怎么做？还有姚亮的“35人是剩下的，那车上原来有多少人”等问题的出现都是教师没有料到的，教师只有不断地根据学生在学习过程中的学习状况动态生成符合学习实际的新教案，才能引导学生进入“发现问题－探索问题－解决问题”的情境中来，才能不断地创造出精彩的课堂。

2、留足生成时间

生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案，去理解、去体会。数学思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用过程中动态生成。

当学生学习“可能性”一课后，老师设计了“分组摸球”的活动：每小组不透明的盒子中都有10个球，分为红白两色，但红球、白球的个数不同，每小组任意摸一次，看结果会怎样。小组活动结束后，大家争先恐后地说：是摸到红球，只有第五组同学说：我们摸到了白球。这时，教师说，你们每组盒子都是红球6个，白球4个，共10个，在红球比白球多时，大多数情况下摸到红球的可能性更大一点。此时，第五组一位同学大叫：我还想试一试，看是一种什么情况。教师听后，

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