走进“育师启智” 感受大师魅力

走进“育师启智” 感受大师魅力

乐山实验小学 罗建君

2012年10月 9月28、29日，“育师启智小学数学课堂教学观摩活动”在绵阳市东辰国际学校举行，我和黄霞老师有幸全程参与了这次活动。本次活动，阵容强大，安排严密，两天共5堂示范课和5个专题报告，数学大师们精彩纷呈的课堂展示、独到的学术演讲，让人欣喜赞叹！借此，我想和大家交流一下自己的体会。

一、听名师的课，学什么？ （1）强调自然生长式的课堂

随着课堂教学的改革，理念的多元化，有些教师迷失了方向，一味地追求新奇与华美，却远离了教学自身规律的“生态” ，这就成了课堂“炒作” ，与教学的根本目的背道而驰。在听课中印象非常深的一点是徐长青、蔡宏圣、柏继明、等大师们，他们的课堂并没有我们常见的那些花花草草，但他们深厚的教学功底，独具风采的个人教学魅力深深地陶醉了我们这些听课的教师，更是把课堂上的小朋友们给“骗”得团团转，只一堂课功夫，小孩子们就喜爱上了这些“大朋友”，这真是一道深厚的“内功”啊！如：钱守旺老师的课堂《速度、时间、路程》，紧跟时代的步伐，让学生们很自然地完成了对路程、速度和时间的关系的建模。我觉得速度这个概念比较抽象，钱老师化抽象为具体，从生活中汽车的速度、比赛中运动员的速度，到让

学生感知三辆汽车运动速度的快慢，到通过三组数据分析速度的快慢（时间相同路程不同、时间不同路程相同、时间路程都不同）在钱老师的引领下，学生悄然理解了概念、公式以及计算方法。在钱老师的课堂上，让我们领略了数学的无穷魅力，也让我们感受到钱老师的大教育观，体现了数学为学生终身发展服务的思想。蔡老师在教学《认识负数》一课时，以5位明星的身高作为鲜活的数学素材，在问题的引领下，拾阶而上逐步深入地理解负数的意义。第一层次：出示郎平184厘米、丁俊晖174厘米、郭晶晶164厘米。如果把郭晶晶的身高作为标准，那么郎平、丁俊晖的身高分别记作什么？（10、20）第二层次：如果把丁俊晖的身高作为标准，那么郎平和郭晶晶的身高分别记作什么？（一看就知道郎平比丁俊晖高了10厘米，郭晶晶比丁俊晖矮了10厘米）问题引领：怎样表示上面具有相反意义的两个量呢？学生创造正、负数的表示方法。教师肯定每种方法都有价值，但总得统一一种。由此引出规范的正负数的表示方法。对于细节蔡老师也处理得相当细腻。问：-10为什么跑到0的下面去了？（因为郭晶晶比丁俊晖矮）下面随便点一个点就是吗？是哪个点呢？（0到10和0到-10之间的距离是一样的）这个细节的处理能让学生深刻理解正负数是表示具有相反意义的一对量。第三层次：同时出示5位运动明星的身高: 郎平184厘米、丁俊晖174厘米、郭晶晶164厘米、姚明224厘米、邓亚萍154厘米。如果以郎平的身高为标准，其他4位明星的身高分别记作什么？（-10、-20、40、-34）提问：-20在0下面多少？-34在下面多少？怎么找？越往下越怎么样？这些细节的处理都是很

细致入微的。关键性的提问：丁俊晖一会儿记作10、一会儿记作-10，这是为什么呢？（因为看成的标准不同，这些数都是和标准比出来的。）本课的新授环节就是在这个有效地问题情境中展开的，更重要的是我们看到了在这个情境中，教师提出了一个又一个具有挑战性、具有启发性的、具有数学意义的问题，激发了学生的主动思考。这就是情境设计的“魂”。值得我好好学习，好好品味！

（2）愿意等待，善于倾听，比讲解更为重要。

我发现每一位特级教师每提出一个问题，都是让学生自由的表达，从不打断学生的发言，一个学生讲完，再请其他学生发表意见，而不急于评价，学生的认知水平在交流中不断提高，表现出对学生的尊重。不仅如此，特级大师们更是善于鼓励倾听。如蔡宏圣老师在执教《认识负数》这一课中，常常说“有谁听懂了他的话?”“有谁明白了他的意思?”事实上，有了倾听，才能引发蓬勃的思维活动，才会发现课堂生成的资源，课堂上学生才学得主动生动，因而，才有平实厚重的课堂里闪现生命的光芒。

（3）注重互动教学，课堂还给学生

对于教学过程中，究竟是“教师是教学过程的主体，还是学生是教学过程的主体”这个问题，答案很模糊，不同的教学工作者会有不同的见解和看法。但是在两天的培训之后，我更愿意把教学看成是一场戏，教师是导演，学生是演员。在这里我很想说一说徐长青老师的课，听后一个最突出的感觉就是“享受”。徐老师在课堂上的一个眼神、一个动作，一句风趣幽默的话语，一次次制造的认知冲突，都充

满着启发与挑战，抽象的数学思想不经意地融入课堂之中，学生感受到的是数学的魅力，教师感受到的是徐老师教学艺术的完美。其中，有一个环节：参加游戏的同学到底是7人还是6人？徐老师故意设计冲突，师生对抗，引导学生深度体验。可以说徐老师把呼啦圈引进课堂，让学生在“钻圈”的过程中想办法，找解决问题的方法，然后又由生活实物“呼啦圈”抽象出数学符号“集合圈”取名“数学两环”的教学设计堪称是“绝技”。教学时，当全班学生在全力解决参加两次游戏的学生怎么站时，徐老师却退出了场地，把问题留给学生独立解决。参与两次游戏的同学在反复地钻进钻出苦于没办法的时候，全班学生都积极思维最终找到了解决办法，两个圈里的学生主动靠拢，同时套住了这个同学。全场报以热烈的掌声！此时，我深深地体会到：把课堂留给学生时就要学会“等一等”。教师的离开，并不是对学生不闻不问。因为当教师揭示谜底的时候，也就是意味着学生思维的停止。当教师退出学生的视线之外，学生的潜能也就被挖掘出来。这样使原本复杂、抽象很难理解的知识具体化、生活化、直观化！真是活灵活现！利用呼啦圈来讲重复的知识，我想这要算徐老师的专利了在徐老师的导演下，学生转眼就变成了优秀的演员，实在是高啊！对于如此“润物细无声”的无痕教育，体现以学生为本的“生态课堂”，我只能感叹时间过得太快。

（二） 听名师的课，反思什么？ （1） 如何突破自我？

我们听大师级的课，总有一种感觉，那就是“人课合而为一”，