2018年高中语文教师资格证说课稿大全（全5册）

学生在自主阅读的过程中充分发挥了自己的主体作用，而且在合作探究中尝试自己总结文言文阅读的规律。对于学生自己处理不了的难点，教师做重点直到。 （四）分析课文，理清思路

学生自主解决了文言知识后，教师设计问题引导学生对文本的行文思路和内涵意义进行探究。

全文共三个自然段，让学生在每一段中找出表达作者感情变化的句子或字词，教师根据回答点拨各段大意。在明确文意的情况下，这个问题比较容易解决，学生应该能总结出作者的感情是体现在“乐、痛、悲”这三个字上。但是，由于学生生活阅历上的局限，他们很难理解作者在游乐的时候为什么会生出“悲痛”之感，这也是学生理解文意的难点。根据这个情况，就可以设计问题，组织学生以小组的形式来讨论探究，激发学生的思维。 问题一：作者的乐由何来？（要求学生结合文本思考，回答） 问题二：作者为什么而“悲”？

问题三：作者“由乐转悲”是怎样情绪过渡的？

根据学生的知识结构和认知水平，一、二两个问题是对文本的分析比较容易解决。问题三需要老师结合着学生的生活实际加以引导。通过生活中的已有的体验去感受作者对时光飞逝、人生短暂的感慨。

（五）问题研讨（引导学生讨论以下问题）

课文对老之将至、人生无常感叹不已，情调有些低沉，但作者的积极情绪又无不暗含其中，你怎么看这一问题？学生可结合自己的人生观自由发言，各抒己见，以此突破难点即理解作者由乐到悲的感情变化，认识其中蕴涵的积极情绪。 （六）总结全文，布置作业

最后对课文知识进行梳理，便于学生建立自己的知识结构。 作业：（1）背诵全文（2）归纳文中的文言知识（3）搜集有关王羲之和《兰亭集序》的资料，相互交流。

《赤壁赋》

一、教材分析 （一）教材定位

由于教材的新陈代谢，在现行高中语文教材中，《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元；苏教版高中语文教材必修一第四专题“像山一样思考”第二板块“感悟自然”。本次将《赤壁赋》定位于第一种情况。 （二）教材剖析

1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅显文言文的能力。

2、本单元教学要求：本单元在一、二、三册文言文阅读教学的基础上，强调注重诵读，在诵读时，注意把握作者的思想感情，并学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。要在熟悉基本内容的基础上，学习鉴赏文本的语言特色，体会文章的艺术成就。

3、教材特点：大凡在写景、叙事中注入作家浓郁的主观感情的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的，则更是达到化境的上乘之作。本文就是这样一篇作品，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。

二、教学目标

在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。 （一）学生分析

学生已经经过一、二、三册文言文阅读的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文阅读的学习过程中有如下三方面的需要： 1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。 2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。 3、尝试文言文阅读研究性学习。 （二）目标确定

根据以上教材和学生的分析，本课教学目标确定为三个层次： 1、继续积累文言实词、虚词及文言句式，，诵读课文，整体把握文本内容。

2、深入分析文章内涵，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，并作出评价。 3、设置研究性课题，对文章从思想内容和表现形式两个方面进行深入探究。 三、教法设计

1、总体思路：诵读——研读；整体感知——深层评价； 感性——理性。

2、学生自主诵读，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

3、学生自主讨论，深入分析文章内涵，并用现代观念审视和评价作品的内容和思想内涵。 4、教师设计问题，激发学生自主探究的热情，开展研究性学习。 5、利用网络媒体，营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。 四、教学重点和难点 1、教学重点：

文言实词、虚词及文言句式的积累，整体把握文章思想内容，了解本文景、情、理统一的特点。

2、教学难点：

深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的探究精神。 五、教学课时 本课安排两课时。 六、教学过程 第一课时

（一）导入课文

伴随多媒体录音，背诵《念奴娇。赤壁怀古》，体悟作者的思想感情，进入情绪氛围，引入课文。

（二）疏通文句，通读全文

1、针对预习自读的情况，学生质疑。

学生将预习中遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来讨论。 2、初读课文，完成检测练习。

利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。 3、再读课文，试理解文意。 （三）把握文意，理清思路

1、学生逐段概括文章大意，互相补充。

2、利用多媒体课件，出示教师的文意概括，供学生参考，理清文章思路。

（四）、熟读全文，深入分析文章内涵

1、利用多媒体课件，指出文中韵脚的转换，每个段落提示对偶句式的出现。 2、学生根据提示，互相读给对方听，纠正错误。 3、引导学生讨论文章景、情、理的关系

文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，学生对文章内涵的深刻把握，水到渠成。

以上四个环节，循序渐进，完成第一层次的教学目标，耗时控制在30分钟左右。 （五）重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，并对此作出评价 1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。 2、每组学生选派代表发言。

以上环节耗时控制在10分钟左右，鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。 （六）教师通过多媒体课件发表自己的见解，并提出问题，激发学生继续探究的兴趣 问题：1、试分析文中客人“悲”从何来。

2、有人认为，文中“主”、“客”实为一体，你怎么看待？ 提示：1、紧扣课文内容分析，切忌空发议论。

2、从苏轼人生际遇入手，查阅有关资料，“知人论世”。

3、形成书面材料或网上下载资料存入电脑，准备下节课讨论。 （七）布置作业 1、诵读课文。

2、将课堂讨论形成文字材料，注意观点明确，言之成理。 3、查阅资料，思考问题。 第二课时

（一）检查巩固

1、利用多媒体出示课堂检测练习。 2、检查诵读。

3、交流上堂课讨论内容的总结材料。

（二）围绕上堂课两个问题，展开讨论研究 第一环节：探究问题一（紧扣课文） ①由诗人自身的对比而来。

②由宇宙与人生须臾的对比而来。 ③由理想愿望与现实的对比而来。

此环节鼓励学生大胆发言，但须言之成理，有据可依。 第二环节：探究问题二（紧扣苏轼人生际遇）

要求学生将书面材料、电子资料通过多媒体投影相互交流。 教师参与发表观点：主和客其实是苏轼人生的两个层面： 主——达观——因缘自适 客——悲观——人生苦短

此环节尽量避免消极、积极的无谓争论，引导学生在分析占有的材料的基础上，大胆发表自己观点。

（三）再读课文，审视作品形式

结合以往掌握的关于“赋”的有关知识，发现归纳本文形式上的特点：

以整句为主，兼有散句；虽都有押韵，但换韵较快；主客问答，抑客扬主等等。由此可见，文章即保留了传统赋体那种特质与情韵，但打破了束缚，以文为赋，赋予了新的生命力。 （四）拓展研究（作业）

提出问题：从先秦散文开始，中国古代散文创作走过了一条怎样的道路？（激发学生进一步探究的欲望）

如果课上时间允许，教师适当介绍相关资料，引导学生课后搜集资料，形成书面小结。 七、板书设计

欣赏风月——景——乐 凭吊古人——情——悲 体悟人生——理——乐 八、结束语 《赤壁赋》的幽美景致给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，为我们展现了一个诗情画意的境界，抒发了宇宙无穷、人生短促的感慨，并使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

同时，文章打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成声韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意。

《游褒禅山记》

各位评委老师，大家好！我是XX号选手，我的题目是王安石的《游褒禅山记》。下面我从教材的地位及教学目标的设定，教学方法与教学手段的运用，学法的指导和学习习惯的培养，教学过程设计，板书设计五个方面陈述我的教学设计与设计理念，不当之处，敬请指正。 一、教材的地位及教学目标的设定 1、教材简析： 《游褒禅山记》叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。游记立意超卓，言简而意丰。学习本文仍有很强的现实意义。

本课是鲁人版高中语文第二册第一单元的一篇课外自读文本。单元话题是“山水神韵”前边已欣赏了赤壁、冷雨、康桥，从锻炼学生欣赏能力，培养学生欣赏习惯的角度想，应放手让学生去欣赏“褒禅山”。

2、基于以上考虑，设定如下教学目标：

?认知目标——积累重点文言实词的意义。了解文言虚词“以”、“其”的意义与用法。学习活用词的用法。学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。 ?能力目标——熟读背诵，培养学生阅读文言文的能力。

?情感目标——领会治学处世皆须坚定意志，并且要深思慎取的道理。 3、教学重点：认知目标

4、教学难点：掌握文章说理深刻、章法严谨的写作特点。 领会本文所阐述的道理。 二、教法运用：

1、指导思想： 坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。 2、教学方法：

诵读法、讨论法、练习法、归纳法 三、学法指导：