风筝教案（完整）

4．风 筝

教学目标

1．整体感知课文，理解课文结构、内容。 2．学习本文人物描写的语言和方法。 3．了解本文丰富的意蕴及主旨。 教学重点

了解本文丰富的意蕴及主旨：

1. 了解鲁迅，学习生字词，理清文章的结构和内容。 2. 探究文章丰富的意蕴，深入理解文章的内容。 课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、课前预习

1．查字典，扫除字词障碍。

2．收集了解鲁迅生平及创作情况。 二、导入新课

提到风筝，我们总会想起那天真烂漫的童年。其实，我们每个人也象飞在空中的风筝，无论我们走得多远，总有一根绳线牵系着你，那就是割不断的亲情。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习第四课《风筝》，一同走进鲁迅和弟弟小时候有关风筝的感人故事。 三、简介有关鲁迅生平事迹及创作的情况

鲁迅(1881～1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。 他的小说集有《狂人日记》，《啊Q正传》 。散文集有《朝花夕拾》 ，散文诗集有《野草》 ，杂文集有《坟》 等

鲁迅的性格：横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛 善于自我解剖 《风筝》选自散文诗集《野草》。 《野草》收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，当时中国正处于半殖民地半封建社会。发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

四、检查预习情况 1．给加点字正音。

蜈蚣（ ) 伶仃（ ) 憔悴( ) 点缀( ) 诀( )别 嫌( )恶 瑟( )缩 苦心孤诣( ) 虐( )杀 堕( )下去 宽恕（ ） 恍（ ）然大悟

2．解释下列词语。

丫叉—— 伶仃—— 憔悴—— 点缀— 诀别—— 嫌恶—— 缠绕—— 笑柄—— 惊惶—— 瑟缩—— 虐杀—— 瘦得不堪—— 恍然大悟—— 苦心孤诣—— 五、阅读课文 整体感知

1、这篇课文围绕风筝主要写了哪些事情？请你概述一下。

“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦，中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔，想补过而不得的事。

2、全文的感情基调是什么? ﹙用文中的词回答﹚ 悲哀

3、根据内容，可以把课文分为几部分？ 本文可以分为三部分

一（1---2段）看风筝 由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。 二（3--10段）忆风筝 叙述故乡“风筝事件”的经过。

三（11-12段）议风筝 由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。 4．讨论后展示以上问题 六 再读课文 品味感情

■ 你最喜欢文中那一段？有感情地读一读，并说出喜欢理由。

本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。

七、小组合作 讨论释疑

探究一：作者对风筝的态度是什么？联系课文和背景知识说说原因。

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。 家道中落，看透了世态炎凉。发誓要有出息，振兴家族。少年时的鲁迅认为人应该自立、自强，而不能做无聊的事

探究二：弟弟是个怎样的小孩？作者用了哪些语言和方法描写他？ 讨论后明确： “多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态；或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉的动作。本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。 八、用心体会想象??

“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里??”请想象“弟弟”这时候的心理活动，并将它描述出来。（不超过120字） 九、小组合作 讨论释疑

探究三：二十多年后，作者的思想发生怎样的变化？产生变化的原因是什么？ 学生讨论后明确：

作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。

我不幸看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。-----即明白了游戏对于儿童的意义。

探究四：作者想到哪些解脱办法？结果如何，他解脱了吗？

十、画图理解

十一、小组讨论 挖掘主题

本文的主旨是什么？给我们哪些启示？

1.体现了在误会冲突中的兄弟间的感人亲情。

2.反映了作者严于解剖自己、知错必改，勇于反省及自我批评的精神。 3.呼吁家长们不要过分限制孩子玩耍的自由。 4.批判中国旧式教育的落后和封建伦理道德。 5.告诉了我们有些错误也许是永远无法弥补的。

十二、达标反馈

无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来再次感受这篇文章的强烈的艺术感染力。 深情朗读。

第二课时

复习导入

一、再读课文 品读语言

合作探究：质疑、讨论、答疑 （一）读1—2段（第一组问题）

1．文章开头写到北京的冬季，有何用意？ 引出下文。引出关于风筝的一段往事。 2、第一段中说“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”怎样理解“惊异”和“悲哀”？ 惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

3、第二段中说“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

（二）读3—4段（第二组问题） 1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．对我流露出什么感情？