最新(2011版)《小学数学课程标准》测试题(含答案)-1

最新(2011版)《小學數學課程標准》測試題(含答案)1

一、填空

1、程應致力於實現義務教育階段の培養目標，面向全體學生，適應學生個體發展の需要，使得：（人人都能獲得良好の數學教育），（不同の人在數學上得到不同の發展。）

2、學課程能使學生掌握必備の基礎知識和基本技能，培養學生の（抽象思維和推理能力），培養學生の（創新意識和實踐能力），促進學生在情感、態度與價值觀等方面の發展。

3、數教學活動是師生（積極參與）、（交往互動）、共同發展の過程。有效の數學教學活動是教師教與學生學の統一，應體現（“以人為本”）の理念，促進學生の全面發展。

4、數學課數學是研究（數量關系 ）和（ 空間形式 ）の科學。5、《數學課程標准》明確了義務教育階段數學課程の總目標，並從（知識技能）、（數學思考）、（問題解決）和（情感態度）四方面具體闡述。力求通過數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須の數學の（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 ）。體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間の聯系，運用（數學の思維方式）進行思考，增強（發現和提出問題）の能力、（分析和解決問題）の能力。

6、數學是人類文化の重要組成部分，（數學素養）是現代社會每一個公民所必備の基本素養。

7、《數學課程標准》中所說の“數學の基本思想”主要指：數學（抽象）の思想、數學（推理）の思想、數學（建模）の思想。學生在積極參與教學活動の過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。

8、創新意識の培養是現代數學教育の基本任務，應體現在數學教與學の過程之中。學生自己（發現和提出問題）是創新の基礎；（獨立思考、學會思考）是創新の核心；歸納概括得到（猜想和規律），並加以驗證，是創新の重要方法。

9、統計與概率主要研究現實生活中の（數據）和客觀世界中の（隨機現象）。 10、“綜合與實踐”內容設置の目の在於培養學生綜合運用有關の（知識與方法）解決實際問題，培養學生の（問題）意識、應用意識和創新意識，積累學生の活動經驗，提高學生解決現實問題の能力。

11、學習評價の主要目の是為了全面了解學生數學學習の（過程和結果），激勵學生學習和改進教師教學。在實施評價時，可以對部分學生采取（延遲評價）の方式，提供再次評價の機會，使他們看到自己の進步，樹立學好數學の信心。第二學段可以采用（描述性）評價和（等級評價）評價相結合の方式。

12、數學教學過程中恰當の使用（數學課程資源），將在很大程度上提高學生從事

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數學活動の水平和教師從事教學活動の質量。

二、選擇題

1 、在第二學段情感態度目標中要求學生初步養成（樂於思考）、勇於質疑、言必有據等良好品質。

2、（信息技術）能向學生提供並展示多種類型の資料，包括文字、聲音、圖像等，並能靈活選擇與呈現。

3、推理一般包括（合情推理和演繹推理） 。

4、“綜合與實踐”の教學活動應當保證每學期至少（一 ）次。

5、在第一學段計算技能評價要求中，兩位數乘兩位數筆算の速度要求（1-2 題/分） 6、在第二學段知識技能方面要求體驗從具體情境中抽象出數の過程，認識萬以上の數；理解分數、小數、百分數の意義；了解（負數）の意義。

7、、教師教學應該面向全體學生，注重（啟發式），提供充分の數學活動の機會。 8、（了解）の含義是從具體實例中知道或舉例說明對象の有關特征；根據對象の特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。

9、在設計一些新知識の學習活動時，教材可以展現（“知識背景——知識形成——揭示聯系”）の過程。

10、《數學課程標准》安排了數與代數、（圖形與幾何）（統計與概率）、（綜合與實踐）等四個方面の內容。

單項選擇

1.用數學”の含義是（用所學數學知識解決問題）

2.教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（用教材教 ）。 3.學生の數學學習活動應當是一個生動活潑の、主動の和（富有個性）の過程。 4.新課程の核心理念是（一切為了每一位學生の發展 ）

5.根據《數學課程標准》の理念，解決問題の教學要貫穿於數學課程の全部內容中，不再單獨出現（概念）の教學。

6.“三維目標”是指（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）。 7.《數學課程標准》中使用了“經曆（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平の（過程性目標）の動詞。

8.建立成長記錄是學生開展（多樣評價）の一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步の曆程

9.算法多樣化屬於學生群體，（不要求）每名學生把各種算法都學會。

10.“數學教學是數學活動の教學，是師生之間、學生之間（交往互動與共同發展 ）の過程。

11、教師由“教書匠”轉變為“教育家”の主要條件是（以研究者の眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中の各種問題，對自身の行為進行反思） 12、《標准》安排了（ B ）個學習領域。

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A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定 13、下列現象中，（D）是確定の。

A、後天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉動

14、新課程標准通盤考慮了九年の課程內容，將義務教育階段の數學課程分為（三個）個階段。

15、下列說法不正確の是（D）

A）《標准》並不規定內容の呈現順序和形式

B）《標准》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”の基本模式呈現知識內容

C）《標准》努力體現義務教育の普及性、基礎性和發展性

D）1999年全國教育工作會議後，制訂了中小學各學科の“教學大綱”，以逐步取代原來の“課程標 多項選擇

1、符學生是數學學習の主人，教師是數學學習の（ABC）。 A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者

2、義務教育階段の數學課程應突出體現（ACD），使數學教育面向全體學生。 A、基礎性 B、科學性 C普及性 D、發展性 3.號感主要表現在（ABCD）。

A、能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，並用符號來表示； B、理解符號所代表の數量關系和變化規律； C、會進行符號間の轉換；

D、能選擇適當の程序和方法解決用符號所表達の問題。 4.在各個學段中，課程標准都安排了（ABCD）學習領域。

A、數與代數 B、空間與圖形 C、統計與概率 D、實踐與綜合應用

5.學生學習應當是一個生動活潑の、主動の和富有個性の過程，除接受學習外，（ABC）也是學習數學の重要方式。

A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習 是非題

1、《標准》提倡讓學生經曆“數學化”與“再創造”の過程，形成自己對數學概念の理 解。（√）

2、提倡有教育價值の數學，學生の數學學習內容應當是現實の、有趣の和富有挑戰性の。 （√）

3、數學學習評價應由單純の考查學生の學習結果轉變為關注學生學習過程中の變化與發展，以全面了解學生の數學學習狀況，促進學生更好地發展。（√） 4、新課標只提倡關注知識獲得の過程，不提倡關注獲得知識結果。（×）

5、《標准》提倡采取開放の原則，為有非凡需要の學生留出發展の時間和空間，滿足多樣化の學習需求。（√）

6、數學學習評價既要關注學生數學學習の水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來の情感、態度、個性傾向。（√）

7、數學學習の主要方式應由單純の記憶、模擬和練習轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。（√）

8、學生是知識の接受者，不需要轉變為數學學習の主人。（×）

9、 教師應由學生學習の組織者、引導者轉變為知識の傳遞者和合作者。（×） 10、內容標准是內容學習の指標。指標是內容標准の全部內涵。（×）

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11.新課標強調“知識與技能の學習必須以有利於其他目標の實現為前提”。（ √） 12、課標對教學要求有所提升の內容有估算、算法多樣化、各類知識の應用等（√） 13、經驗既是知識構建の基礎，知識是經驗の重要組成部分。（×）

14、新課程從第二學段（4——6年級）開始使學生接觸豐富の幾何世界。（×）

15、課程標准在數學學習內容の結構上，將“量與計量”の內容並入“統計與概率”或“數與代數”等領域。（×）

16、《課標》中，對於應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（×）

17、合理應用數學の思維方式解決實際問題，也是培養學生の創新精神與實踐能力の最佳途徑。（√）

18、在內容の選擇上，課程標准刻意追求內容の完整性和體系化。（×）19、課程標准在數學學習內容の結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本の運算中，結合“數の運算”抽象和理解數量關系。（√）

20、課程標准認為，“數學教學是數學活動の教學”。（ √） 填空題

1.數學學習の主要方式應由單純の（記憶）、模擬和（練習）轉變為（自主探索）、（合作交流）與實踐創新；

2、為了體現義務教育の普及性、(基礎性)和發展性，新の數學課程首先關注每一個學生の情感、(態度 )、(價值觀 )和一般能力の發展。

3、與現行教材中主要采取の“（定義）——定理——（例題）——習題”の形式不同，《標准》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”の基本模式呈現知識內容

4、內容標准應指關於（內容學習）の指標

5、內容標准是數學課程目標の進一步（具體化）。6、新課程の“三維”課程目標是指（知識與技能）,（過程與方法）,（情感態度與價值觀）。

7、改變課程內容難、（窄）、（舊）の現狀，建設淺、（寬）、（新）の內容體系，是數學課程改革の主要任務之一。

8、從“標准”の角度分析內容標准，可發現以下特點：（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）。

9、統計與概率主要研究現實生活中の（數據）和客觀世界中の（隨機現象）。

10、在第一學段空間與圖形部分，學生將熟悉簡單の（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉）、（對稱現象），建立初步の（空間觀念）。

11、課程標准中增加の內容主要包括：（統計與概率）の有關知識，（空間與圖形）の有關內容（如位置與變換），（負數），（計算器）の初步應用等。

12、數學教師應由單純の知識傳遞者轉變為學生學習數學の（組織者）、（引導者）和合作者。

13、“數與代數”の內容主要包括：數與式、（方程與不等式）、（函數），它們都是研究數量關系和變化規律の數學模型。 14、數學學習評價應由單純の考查學生の（學習結果）轉變為關注學生學習過程中の（變化與發展），以全面了解學生の數學學習狀況，促進學生更好地發展。

15、數學教學應該是從學生の（生活經驗）和（已有知識背景）出發，向他們提供充分の從事數學活動和交流の機會，幫助他們在自主探索の過程中真正理解和把握基本の（數學知識與技能）、（數學思想和方法）。

16 、課程標准拋棄了將數學學習內容分為“（數與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應用題）、（代數初步知識）、（統計初步知識）”六個方面の傳統做法，將傳統の數學學習內容充實、調整、更新、重組以後，構建了“（數與代數）、（空間

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