营造和谐高效的英语课堂（陈晓莉）

营造和谐高效的英语课堂

夷陵区三斗坪镇三峡初中 陈晓莉

随着我区“高效课堂“的深入推进，教师们都在思考一个问题：”英语课

堂到底应该是怎样的？”对此老师们都颇感困惑。因为课堂教学的优劣维系着课改的成败，关乎着学生的发展。实际上很多专家在很早就提出过这样的呼吁：让课堂充满生命活力。周小山教授认为：课堂是一幅社会存在的缩影；课堂是一片文化生长的沃土；课堂是一段生命活动的历程；课堂是一张色彩缤纷的画卷。这些都给我们构建生态课堂提供了理论指导。以下笔者将从英语课堂教学的角度，阐述一下自己的拙见。

一、探索新知的过程与正确结论的平衡

当下，把课堂当“讲堂”已经逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸显学生主体地位、关注师生情感交流的互动式“学堂”。新的课程标准强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，这是非常必要的，因为“英语教学是英语思维活动的教学，而不仅仅是英语活动的结果——英语知识的教学。”但强调过程，并不是任由过程洋洋洒洒，弃结论于不顾，相反，我们要让学生理解并掌握具有统一性的正确结论，这是课堂教学的重要目的之一，也是学生得以持续发展的基础。只重过程而漠视结论的教学会在无形中大大降低课堂教学的效率。我们应该使二者有机结合才能体现英语学科教学的整体内涵，既在过程中锻炼了学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”的本领，也能使学生获得成功后愉悦的亲身体验，又在实现学习目标中完善的认知结构，使得英语课堂有血有肉有灵魂，才不失“高效课堂”的永恒追求。

二、接受性学习与探究性学习相结合

谈到学生的学习方式，我认为“没有最好，只有更好”，不同的学习方式之间是互补的，将任何一种学习方式极端夸大，都是不可取的。传统的接受性学习，能在较短时间内，把正确系统的知识有序地传授给学生，这对于有限的课堂时间来说其效率之高是其他学习方式无法比拟的。其缺点是忽视了成果发现过程的绚丽多彩，以及由此带来的启迪与教育价值。而探究性学习弥补了接受性学习的不足，在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力有着极大的作用。它们不可或缺，只有在实际教学中合理安臵，整合优化，强强联合才能发挥各自的优势，高效的课堂才会产生。

三、合作学习与自主学习相依托

传统的教学，主要表现为单向传递，先教后学，导致学生的学习是简单地“复制”教师所授内容，导致教学缺失学生主体参与。而新课程强调，教学过程是师生平等基础上的交往、互动，实现真正的“教学相长”。但并不是互动合作要垄断课堂，以思维见长的英语是离不开独立思考的，所以学生的自主学习是必不可少的。否者，会使部分学生滋生依附心理，从而削弱独立思考的能力。因此，我们要处理好合作与自主的关系，应以“自主”为主导，“合作”为顺应，没有主动的学习态度，就根本谈不上“合作交流”，只有建立在“自

主”基础上的“合作交流”才能在课堂上发挥实效作用，而不至于热热闹闹走过场，进而保证课堂既生动活泼又富有静态之美。

四、教案预设与课堂生成的和谐

传统的英语课堂往往是老师主宰课堂，掌控课堂前进的方向；学生则被环环相扣的教学环节牵引着，被动地接受一个个英语知识。但现在有些课堂，又过分突出“生成”，将生成视为“自然生成”、“随意生成”使“生成”在课堂上漫天飞舞，不着边际。整节课老师完全唯“生成”而教。这些都是值得反思的。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了生命的气息，才有了感动的火花。但“凡是预则立，不预则废”。课堂预设闪烁着教师智慧的光芒，没有高质量的预设就没有精彩动人的生成。所以，课堂必须预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池一步。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在与根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”特别是现在以学生为主体的课堂，教学过程是师生互动，生生互动的动态过程，具有更强的生成性。所以教师要细心捕捉学生在课堂上的灵机一动、别出心裁催生出的生成资源，并机智地做好顺应选择，使预设生成双收双赢。这样才能让我们的课堂既有章可循，又充满智慧的灵光和高潮迭起的美丽。

总之，教育是复杂的，没有标准答案的。“高效课堂”既不是传统的翻版，也不是全盘的否定传统的全新套路，而是在遵循教学规律上新旧教法的融合，是带着个人魅力的重组和整合，是动态发展的、多姿多彩的。只有这样，我们的课堂才会活力四射、生机无限、精彩纷呈，成为学生求知的乐园。