2011心理学考研问答题笔记

代表人物：海德和韦纳

主要观点：1、心理学家用用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的动力因素。称之为归因。2、海德指出，当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。一般来说，人会将行为的原因归结为内部原因和外部原因两种。内部原因是指存在于个体本身的因素，如能力、努力、兴趣、态度等。外部原因是指环境因素，如任务难度、外部的奖励与惩罚、运气等。海德还提出“控制点”的概念，并把人分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为成败是由于自身的原因造成的，而外控型的人认为成败是由于外部因素造成的。3、维纳系统提出了动机归因理论，证明成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素。维纳也把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。同时把“稳定性”作为一个新的维度，把行为原因分为稳定和不稳定的。并把归因分为三个维度：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，可控还是不可控。同时将人们的活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境等。三维度六因素结合。从而产生下表 归因类型

韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。②对成功和失败的期望。③所投入的努力。

归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。

虽然归因于努力和能力在韦纳看来都是积极归因，但卡芬顿（Covington）提出的自我价值论认为成功的学生多半将原因解释成自己能力的体现，因为努力人人可为，但能力唯我所有，这使人感到更大的自我价值。如果失败的事件连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原因。不可控是激发动机面临的最大的挑战，它会使学生产生习得性无助。

3，自我功效论。学生的自我效能感（也是学习动机理论，已考过简答）

自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是班杜拉提出的。

不同自我效能感学习者的学习特征 维度

高自我效能者

低自我效能者 避免挑战性的任务

任务定接受挑战性的任务 向 努力

面对挑战性任务付出更大努面对挑战性的任务付出的努力

力较少

达不到目标时就放弃

意志力 不达目标不罢休 信念

相信自己会取得成功；没有总是考虑自己缺乏能力；不能达到目标时能控制自己的焦实现目标时紧张、焦虑；认为虑和紧张；相信自己能控制自己对环境无能为力。 环境

策略运放弃无效的策略 用 成绩

更好

坚持使用无效的策略

更差

自我效能感主要受四个因素的影响。①直接经验。②替代性经验。③言语说服。④情绪的唤起。 5，

成就目标理论。（也是学习动机理论）

提出者：德韦克和尼克尔斯

主要观点：不同个体对自己的能力有不同的看法。这种对能力的潜在认识会直接影响到个体对成就目标的选择。

评价标准和原则：①任务标准；②自我标准；③他人标准 目标的分类：掌握目标——定位在掌握知识和提高能力上。认为达到上述目标

就是成功，标准用①②；成绩目标——好名次、好成绩。认为只有赢了才算成功。标准用③ 35、需要的层次理论

1、马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：1，生理的需要2，安全的需

要3，归属和爱的需要4，尊重的需要5，自我实现的需要

马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

2、对马斯洛需要层次理论的评价：优点：马斯洛把人类的需要分成由低级到高级的不同层次，并把它们纳入到一个连续的统一体中，克服了以往需要理论的笼统性、模糊性。使人对需要的认识清晰化、具体化。具有重大的学术价值和实用价值。

缺点：1、需要层次理论在多方面尚有假设性质，缺乏实验依据和客观指标。2、马斯洛离开了人的社会历史条件，离开了人的社会实践，抽象地谈人的需要和人的自我实现，这是不可取的。3、马斯洛认为从低级到高级的基本需要都是天生的，这样就混淆了生理性需要和社会性需要的界限，忽视了人类基本需要的社会性。4、下一层需要的满足是上一层需要产生的条件，低一层次的需要获得满足后，才会向高一层次的需要发展的说法不够确切。5、对需要在高低之间的转化研究较多，但对需要同一层次之间的研究不够。6、比较关注低层次