毕业论文 浅谈学习中学困生的成因和对策

己的学习目标和理想是什么。因此他们对学习缺乏必要的自信心和兴趣，造成数学学困生的学习意志衰退和学习不主动。

4、学习方法造成的困难

当小学生进入初中后，由于学科增多、需要学生及时调整学习方法和策略。而他们不能及时、恰当地做出调整，学习的困难就会增加。具体表现是学习方法单一；死记硬背；不会合理安排时间；不善总结；学习不讲方法；找不到知识的内在规律和联系。因此学到的知识无法形成知识结构，造成他们的理解能力、迁移能力差。上课只是听听讲，课前不预习，课后不巩固；同时作业靠同学帮忙。与优等生相比，学困生缺少学习策略。

（二)家庭原因 1、父母的综合素质低

孩子的父母是孩子的第一任老师。他们的父母的综合素质水平的高低将直接影响着他们。但有的家长因为生活所迫或其他原因忙于生计，对孩子的学业不管不问，只要孩子回家吃饭就行；有的家长对孩子也管也问但对孩子的管理方法过于草率，往往非打即骂，起不到正确引导和教育的作用。例如：大多数家长自己的孩子现在是班上的第几名，而忽略了孩子是在原有的基础进步了几名。家长对事物的发展缺少辩证的分析和观察。以至于部分问题家长又带出了部分数学

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学困生。

2、代沟造成的沟通困难

在农村，家长普遍文化水平较低，家长专制意识较强。认为自己说的都对，孩子都得听他的，根本不让孩子说话。孩子的话家长也听不进去。家长不善于和孩子进行正常的沟通和交流。孩子的情况家长知道的很少，家长更不能做到因势利导了。孩子缺少温暖和情感交流。这种代沟的产生直接影响着孩子的学习同时这种代沟也导致了一部分学困生的产生。

3、父母没有尽到监护人的职责

有的学困生家长迫于生计，常年在外奔波无心也无力了管自己的孩子；有的学困生家长自己忙，把孩子托付给孩子的爷爷奶奶，这些孩子有的被疏于监护或过分被溺爱而被管不住；有的家长在家而忙于麻将等不去管，不能给孩子正确的引导教育。这种管理的疏漏直接导致孩子学习的迷茫和困惑，使孩子迷失方向。最终学困生的学习越滑越远。

4、不适当的期望值

有的父母期望值高于孩子的实际能力，使孩子感受到较大的压力而产生逃学、上课不注意听讲、不完成作业等反抗行为。多数学困生父母对孩子的期望值低于孩子的实际能力，在实际生活中对他们行为规范不严。多数学困生家长认为上得了学就继续读书，上不了学就让孩子外出打工，缺乏

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对他们成长方向性的引导。这些造成孩子在学习上自暴自弃，缺乏上进心而使学业失败。

（三)学校原因

农村初中学困生的出现与家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、学校采取的管理方法不恰当

农村部分学校不顾教育方针的三令五申实行我的地盘我做主。不按正确教育规律运作，延长学生的学习时间，很少有体育课和活动课或甚至没有；教师在学校政策的引导下，布臵了太多的作业等等。学校应有的欢声笑语没有了，学困生却被造出来了。部分管理者认为：这样可以多出尖子生，学校的名声也好点。学校在应试教育思想的影响下，仍以升学为主要目的。为了升学率，学校领导和教师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对学困生不管不问。使得这些学困生产生一种强烈的自卑感，丧失上进的动力和信心，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

2、农村初中教师自身素质差 (1)职业道德

有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识和素质，往往只教书不育人，没有责任心。他们忽视对

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学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。他们不去主动接近数学学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了学困生学习的积极性，同时也加剧了学困生的产生。

(2)教学方法

部分教师讲课不切合实际：在农村初中日常教学中，忽略部分学生的需要，不了解学生的原有基础，随意地拔高数学学习的难度，使他们无法消化所学习的内容；还有部分教师只讲不练，进行名副其实的满堂灌，布臵的作业不检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到复习知识的作用，造成对学生辅导不到位。这不仅给他们造成很大的心理压力，而且导致他们在学习上常常遭受挫折。这必然会使他们怀疑自己的学习能力而失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。久而久之，在他们的意识中就会出现偏离积极上进的倾向，在行为上就会出现失控的现象，这也是发展的必然。如此，导致学困生的产生又一个因素。

(3)评价方式

评价方式的单一也是制造学困生的一种方式。成绩好了就一好百好，成绩不好就什么都不好。按此评价方法，数学学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他

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