中小学德育变革（新改的）

中小学德育变革

所谓德育就是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调，“思想政治素质是素质教育的灵魂”。从素质教育的高度对德育的重要性作了明确的阐述。德育是中小学教育工作的灵魂，它致力于对中小学生思想品德和人格素养的培养，体现着中小学教育的基本目的与归宿，贯穿德、智、体、美等教育实践的各个方面。时代发展到今天，人们对于品德教育的重要性也已经认识得越来越清楚，加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求，也是学校管理工作的基本任务和归宿。因此，不论哪一个学校，都要把德育工作摆在教育的首要位置，在自我发展的基础上不断优化德育管理，强化监督检查力度，逐步彰显自己的育人特色。

如今，学校德育已摆脱左的思想束缚，并从社会政治运动中分离出来成为一门独立的科学，不断地朝着规范化、科学化、现代化的方向迈进。总结研究这20年来中小学德育所取得的主要成绩，分析目前存在的主要问题和差距，对于加快和深化德育改革，使德育更好地承担时代赋予自身的历史使命，将是十分有益的。

一、中小学德育改革的主要成绩和实践特色 1、中小学德育改革的主要成绩：

（1）增强德育的科学性、规范性。改革开放以后，德育大纲对于德育实践的指导意义得到了真正的重视，几十年德育无大纲的局面开始扭转。经过几年的试行，国家教委于1993年3月和1995年2月正式颁发《小学德育纲要》和《中学德育大纲》，从此中小学德育走上了依纲管理、依纲育人、依纲考评的科学化、规范化的道路。

（2）加强政治课改革，不断完善德育教材。政治课(小学生思想品德课)是德育的主渠道，提高政治课的教学效果，与教材设置的科学性关系很大。为此，1982年5月，教育部颁发了《全日制小学思想品德教学大纲》(试行草案)，1986年5月，国家教委颁发了重新修订后的六年制的《全日制小学思想品德教学大纲》，与此同时，中学政治课改革也有所动作，1985年确定中学政治课为思想政治课，其课程设置依年级顺序为《公民》、《社会发展简史》、《中国社会主义建设常识》、《科学人生观》、《经济常识》、《政治

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常识》。教材中强调注重思想性、知识性、科学性、实践性、趣味性原则，政治课改革取得一定的成绩。

（3）创设多样化的德育方法。一是利用各种媒体与现代传播工具，对学生进行德育，提高德育的覆盖面、渗透力。二是有针对性地开展丰富多彩、喜闻乐见的健康向上的文娱活动、知识竞赛、社会活动等，使德育活动更具有吸引力，达到让学生自我参与，自我娱乐，自我教育的目的。三是通过校风建设和校园建设，发挥“无形教育”的熏陶作用，把“角色扮演”、“价值澄清”、“倾听”、“体验”等方法运用到德育中来。这些方法突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断、自我体验，故易被学生所接受和喜欢。

（4）逐步形成实施德育的测评、量化考核。近十几年来，经过德育理论工作者和实际教育工作者的艰辛的探索，目前对德育评测的必要性、现实性、可行性及其方法原则方面达到某种共识和取得了一定的成效，尤其是学生品德的考评方面，初步建立起科学的考评指标体系和设计出考评的途径与方式。德育测评的产生无疑会推动德育向科学化、规范化的方向进展。

2、中小学德育实践的主要特点：

（1）突出基础教育，注重培养学生的道德素质。 （2）引进心理辅导，拓宽德育内容。

（3）强化德育管理，这也是新时期学校德育的一大特色。如各级各类学校制订德育工作的规章制度。

（4）重视学校、家庭和社区三结合。强调发挥家庭和社区的教育功能，创造良好的教育大环境的呼声日高。现在不少学校采取各种形式举办“家长学校”或“家庭教育讲座”等，另外也要求家长和社区的人们参与教育，同时经常组织学生参加社区的各种活动，利用社区优势进行各种有意义的课外活动，藉此加强学校家庭与 社区的联系和合作。

二、新时期学校德育存在的问题

这一时期，中小学德育取得了不少的成绩，得到较快的发展，但毕竟处于社会转型期，旧的价值体系解体，新的价值体系尚未建立，使得德育举步维艰，效果不佳。德育存在的主要问题可归结为如下几方面。

1.德育的地位不高。具体表现为：一是德育在学校中处于可有可无的状况，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，德育随时都要为升学让路，德育活动的开展受到

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限制，德育经费不到位等。二是学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。如政治课是德育的主渠道，它不仅传授一定的道德政治知识，更须影响学生的人生观、价值观、世界观的形成。但许多学生对政治课不感兴趣，只为考试死记一些条文而思想上却无所触动。社会上功利主义的高扬造成德性在生活中的失落，大大削减了德育在学校中的地位，削减了德育对于学生的吸引力，而德育远离学生的切身利益，没有很好地解决他们的实际问题。

2.德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题。无疑，学校德育理应做出回应。然而，由于德育和生活社会缺乏建立广泛的联系，故德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。

3.德育重管理，轻人格养成。

4.德育中的形式主义和简单化盛行。新时期德育的形式主义主要体现为德育量化的滥用，学校德育的形式主义和简单化的流行，使学生的道德内化严重受阻，往往为追求表扬或为增加“品德分”而做出符合规则的行为，容易导致口是心非、言行不一的双重人格的养成，这种现象是值得我们注意的。

德育出现这些问题，究其原因，社会经济大潮的冲击，社会传媒的不良影响，社会上功利主义，实用主义思想的盛行，无疑会影响着学校德育对人才的精雕细刻，而学校追求升学率的态势也限制了德育作用的发挥。此外，德育忽视自身的“本职”工作也是客观存在的。尽管存在这样那样的不足，但从德育总体发展情况看，这些不足是前进中的问题，在今日的现实条件下，有些局限也是难以避免的。 21世纪将是一个科学技术突飞猛进、知识经济飞速发展、社会高度信息化的时代 ，国际社会、经济的竞争将更加激烈，各国各民族多元文化、多元价值观的冲突也将更加剧烈，青少年的思想意识也必将更为复杂多变，学校德育将面临着更多更新的挑战。如何加大德育改革的力度，使学校德育更好地实施素质教育，承担起培养高素质的、全面发展的21世纪社会主义现代化事业的接班人和建设者的历史重任，这是我们每一个教育工作者必需思考的问题。为此，我们对当前学校德育工作的改革提出以下几点看法：

一、以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，实现从传统德育观念向现代德育观念的转变。

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观念是行为的指导，德育改革首先要更新观念。面对21世纪国际社会 政治 、经济、文化、思想意识等方面的复杂挑战，我们要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，面向现代化、面向世界、面向未来，实现从传统德育观念向现代德育观念的转变。

首先，从封闭型的德育观向开放型的现代德育观转变。

其次，从传统学校德育观向现代德育终身化、社会化观念转变。 教育终身化、社会化是社会发展的必然趋势。德育的对象将从传统的在校青少年扩展为全民，德育将伴随人的终生。现代德育不仅贯穿大中小学教育阶段，也应贯穿于幼儿教育、职业教育、成人教育等各类教育，贯穿于家庭教育和社会教育各个方面。实现从传统学校德育观向现代德育终身化、社会化观念的转变，是德育工作者的必要意识。

再次，从传统的防范型德育观向主动发展型德育观转变。传统德育是防范型的德育。教师、家长、社会有关人士考虑较多的是如何管好孩子，企图在孩子与社会现实生活之间筑起一道围墙，不考虑孩子的个性发展需求，一味要求应该怎样不该怎样，按照成人的意愿成长，结果往往事与愿违。在复杂开放的信息社会中，面对大量的信息流，面对多元文化、多元思想意识、多元道德观和价值观的竞争和冲突，如何正确的选择，我们要彻底改变传统德育那种防范型的德育观，确立主动发展型的德育观念，引导学生学会主动选择、主动发展，充分发挥主体性、自我教育能力和整体素质，自觉地把社会外在的道德要求转化为内在的自我道德需要，促进他们主动地健康地全面发展。

二、大力开展德育科研，促进德育工作科学化。

社会、经济在飞速发展，青少年思想意识复杂多变。今天的教育是为明天培养人才。我们就要科学地预测：21世纪的社会需要什么样的人才素质？当今的青少年——未来的社会主人的需求是什么？有什么特点？应建立什么样的新型德育模式？这都需要进行 研究 。深入开展德育科研，是解决当前德育面临的许多重大理论和实践问题、提高德育效果，为教育行政部门做出科学决策提供参考的重要举措。德育科研不仅是教育科学研究部门的任务，也是教育实际工作者的任务。《中小学德育工作规程》提出：“德育科研是中小学德育工作的重要组成部分”，“各级教育行政部门要充分发挥德育科学研究部门和学术团体的作用，鼓励德育科研人员与教育行政管理人员和中小学教师密切合作开展课题的研究”。广东省政府为普教科研提供经费和政策的支持，调动了广大科研人员和教师的积极性，将促进德育的创新，有利于提高德育水平、迎接新时代的挑战。德育科研人员、教育行政管理人员和中小学教师三结合研究队伍的形成，将对德育改革和发

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展起着重要作用。新世纪的德育更为重要，也更为复杂，需要具备更强的适应性与超越性，也就是更高的科学性。德育科研的作用将越来越大。

三、积极进行德育创新，建立面向21世纪的新德育体系。

改革开放以来，学校德育改革取得了巨大的成就。大中小学德育大纲的颁布与实施，使我国德育工作走上了规范化的轨道。确定了德育的内涵为思想、政治、道德、心理品质教育，确定了德育总体目标及不同学龄阶段的德育 内容 和要求，规定了学校、家庭、社会的德育责任，形成了德育考核标准及考核制度，逐步建立起适应新时期社会和青少年发展的德育体系，使德育工作向科学化迈进。但随着时代的变迁，青少年需求的变化，原有的德育体系已无法解决社会现代化过程涌现的种种问题了。德育需要创新，需要对原有德育体系进行完善、改革，需要创立各种适应21世纪的新德育模式，建立德育新体系。如德育的目标如何体现21世纪青少年的道德素质要求；德育内容和德育课程的设置如何反映现代化建设要求，反映新时代的特点和青少年的思想道德形成和发展的 规律 ，关注青少年的个性发展、心理问题，健康的闲暇生活，人际道德与 自然 生态道德的关系、中华民族传统美德更新与继承、世界各民族文化的批判与借鉴问题；德育的方法如何适应信息时代青少年的特点；学校、社会、家庭德育机制的完善问题；如何克服德育过于理想化和标准化、过于强调德育的“塑造”功能；如何建立完善的科学的德育评价标准等问题，都需要德育思想、德育理论和实践的创新。

面向21世纪，中小学德育任重道远，如何处理社会价值多元化与学校德育一元化的冲突，社会观念的不断更新与德育内容滞后的矛盾，大众传媒的丰富多彩与德育方法相对呆板的反差，这将是新时期德育所要面临的主要任务。

主要参考文献：

1、朱小蔓：《教育的问题与挑战——思想的回应》，南京师范大学出版社2000年版 2、朱永新：《中国教育家展望21世纪》，山西教育出版社1999年版 3、檀传宝：《学校德育原理》，教育科学出版社2000年版 4、单丁：《课程流派研究》，山东教育出版社1998年版 5、孙云晓：《向孩子学习》，晨光出版社1998年版

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