初中物理试题改编的有效性尝试

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初中物理试题改编的有效性尝试

作者：张菊平

来源：《理科考试研究·初中》2016年第05期

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”.但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学.即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究.于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.

新课程背景下的物理教学课堂应当是充满活力，充满智慧，充满韵味的.当前，课堂教学得到较大幅度的改革，但试题教学的改革却相对滞后，不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，这将影响了整个物理教学质量的提高.本文就如何切实有效的进行物理试题的改革，引导学生学会自行改编试题，提高整体的教学质量，谈谈个人的粗浅看法.

大家知道：备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节.要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，都起到了重要的作用.目前，常规作业中大概存在以下问题： （1）作业量大，低水平重复.

（2）学生审题能力不强，不能抓住关键信息. （3）校正措施不力.

鉴于上述原因，笔者尝试在教学过程中，注重试题的改和编，培养学生审题能力，学会自行编制试题，激发学习热情，提高学习效率.下面谈谈我的做法： 1.预设学生的错因