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中职数学教学改革的几点思考
王晓影 2010年11月
摘要：目前中职数学教育面对课时少、任务重、学生素质不高的现状，传统的数学教学已经跟不上步伐，教学改革势在必行。本文在分析中职数学教学现状与存在问题的基础上，就如何淡化教学知识的系统性与强化数学知识的应用性，降低教学内容的统一性与提高教学内容的针对性，淡化数学学习的结果与注重数学学习的过程等方面提出几点思考。 关键词:中职教育 教学改革 数学教学
随着中职招生录取条件的逐步放宽，这给中职教育教学带来越来越严峻的挑战。特别是数学教学面临更多的困惑与挑战，学生起点低、差异大、厌学现象严重，尽管教材削减内容，但学生基础实在太差，造成学生怕上数学课、教师畏上数学课。中职数学教学不同于高中数学教学，它是职业教育中的文化课，而非专业课，数学做为学习其他专业理论和技术的工具，其应用极为广泛。中职教育以培养实用型人才作为培养目标，应将数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
一、中职数学教学的现状与存在的问题
（一）学生的现状
中职学校的学生，大部分是中考分流而来，数学基础差，学习的习惯、信心、能力等方面存在着许多问题，很多学生认为进中职学校是为了学习一技之长，掌握生存的本领。数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。老师教得很辛苦，学生却听不懂。结果步入恶性循环，形成教师难教，学生难学直至不学的局面。 （二）数学课程教材建设不完善
现行中职数学教材内容结构体系不当，教学目的和要求不明确，大都偏重数学理论的系统完整性，对应用数学知识解决实际问题重视不够，由于不分专业统一教材，导致教学内容和专业应用相脱节，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂。我们是职业学校，就应具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业的数学教材也应与专业要求相适应。而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材。这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺。 （三）教学方法单一 从教学手段看，目前数学教学方法比较单一，以课堂纯理论讲授为主，以教师为中心，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。不能调动学习积极性，主动性。中职学生不愿学数学，基础薄弱是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。在面对今天的中职数学教学，教师如何针对学生的特点，用科学有效的方法进行数学教学，成为目前迫切的任务和亟待解决的问题。
二、中职教育数学课程改革的思考
（一）数学课重新定位
数学在中职学校作为一门文化基础课，它具有很强的基础性和工具性，应具有鲜明的职
业特色，它的教学内容，要求的难度和广度要与专业紧密结合，为专业学习和专业技能的提高而服务。
（二）实现数学课程与专业的融合
中职学生毕业后直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求，但他们都需要在中职阶段为他们的这种不同需要打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定哪些是必须传授的，那些是可以传授的。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。 （三）教材编制体现专业特色
中职学校现有的教材与学生的专业，学生的就业相脱节。我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得最基本、最基础的数学知识。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。?数学教研组应联合各专业课老师，编写不同专业类别的数学教材。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，例题、习题应以生活、专业应用为主，要切实地把课程与生活联系起来，具有自己的特色。学生们在这样的学习过程中，就会感到数学确实是看得见、摸得着的，把数学融入生活，改变原来的“数学与生活脱离”，“学了数学没用，学了也不会用”的现象。
（四）因材施教，改革教学方法
一成不变的教育是没有生命力的。根据时代的特点，作为教育者尤其应该不断调整思想，发展观点，注重学生的个体差异。因此，针对中等职业学校学生数学学习的困境，教育者必须因材施教，改革教学方法。采用分层教学法，是一个不错的选择。
所谓分层教学法，就是在课堂教学中，体现以人为本的教学思想，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学，优生更优、差生不差，从而达到提高全体学生的学科素质，大面积提高教学质量的教学目标。 （五）重视实践，转变考核方式 应该说，现行的对学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在：强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。这种只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法不知使多少中职学生的学习积极性被打击，多少中职学生应有的希望被强行破灭。对中职学生的数学学习，甚至进步与成长都十分不利。因此，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。如此方能帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。
总之，中职数学教学只有体现“因材施教”、“以能力为本”的教育思想，才可能为目前教学双边都十分困难的窘境找到出路，才可能实现中等职业教育“应用型”人才的培养目标。
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