剖析困难成因 寻求应对策略

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剖析困难成因 寻求应对策略

作者：沈文娣

来源：《新课程·中学》2013年第05期

摘 要：密度是初中物理基础中的一个重要概念，在原初二教学中就是个难点。科学教材重新修订后，密度内容移至七年级（上），初一学生在学习中碰到了更多的困难。对初一学生学习困难的成因作了三方面的分析，并结合教学实践，提出了相应的教学策略，以期达到减小密度教学梯度、突破难点的目的。 关键词：密度；学习障碍；应对策略

密度是初中科学中一个非常重要的概念，也是一个在生产、生活中应用十分广泛的知识点。密度是在学习了质量之后引入的一个新的物理量，它在初中物理基础中起到承上启下的作用。这一内容的学习是对质量知识的进一步深化，也是利用密度概念解决生产、生活中实际问题的基础，同时也为今后深入学习液体压强、大气压强、阿基米德原理、物体浮沉条件等内容作了知识准备。

2012年6月浙教版初中科学课本重新修订后，《密度》一节由八年级第一章第三节改编到了七年级第四章第三节，在原初二教学中“密度”就是个难点。在七年级的教学中，笔者深切地体会到初一学生学习“密度”时碰到的困难更多。学生或多或少的出现了畏难情绪，感到物理艰深、难学，甚至出现茫然、学习兴趣下降等问题。在教学过程中，我根据学生出现的问题，分析他们学习障碍的原因，及时调整教学方法，减小密度教学梯度，课堂气氛日益活跃，学生学习效果得到改善。 一、学习障碍分析 1.知识储备障碍

（1）已学过的密度相关知识的不完备和遗忘。体积测量知识在初一第一章中早已学过，部分学生对旧知识没有学好、弄懂或者产生遗忘，在学习新知识时，就会产生知识障碍，使前后知识的“点”与“点”不能连成“线”，影响构建系统的知识体系。对大多数学生来说长度单位换算掌握最好，面积单位换算其次，体积单位换算就有一定的难度。例如m3和升、毫升之间的相互转化，显得比较欠缺。

（2）相应数学知识的脱节，增加了密度学习的难度。“数学是科学的基础之一，没有数学就不可能得到深入的科学”。在许多密度的计算、分析、图像题中，正确、灵活地运用数学知识、数学方法，甚至数学思维解题显得尤为重要。初一学生在不到一年的有限时间里，新学的数学知识十分有限，这给他们形成了一个较高的学习台阶。例如，比例知识：“正比例”相关知识将在八年级（上）初中数学中学到，“反比例”相关知识将在九年级（上）中学到。又如，科